浅谈初中物理学困生学习兴趣的培养
兴趣是最好的教师，是学习动机最活跃的部分。它使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，它是求知的动力，是学生学习主动性积极性的源泉。
学生起初都怀着好奇来学习物理的，但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。怎样把学生的好奇转变为兴趣，并使之自觉、持久，是初中物理教师普遍关注的问题。
一、培养学生学习兴趣的前提———教师首先要有兴趣
心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等传达到接受对象时，主体的情感便会对客体产生感染作用，从而对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。当前物理课堂教学中，为数不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理讲授的是科学知识，只要用符号逻辑和科学的语言去说明事物的道理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲课平淡无奇，课堂气氛压抑沉闷；学生则不专心听讲，不愿回答教师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之则学生学习物理的兴趣将会逐渐淡薄甚至消失。
鉴于此作为一个物理教师，应该敬业为先，以满腔的热情投入到课堂教学工作中去，对全班的每个学生都要抱着积极、热情、信任的态度，当学生感受到这种教师的真诚关怀、积极的期待和希望时，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，就会由对教师的喜欢而产生对物理学科的学习兴趣。
二、上好第一节物理课———打开学生学习兴趣大门的钥匙
“良好的开端，是成功的一半。”物理第一节引言课好像教师给学生的见面礼，是学生学习物理的第一步。其印象如何，是能否引起他们对这一学科的学习兴趣和学习积极性的关键。第一堂课，笔者做如下的教学设计。
1.设置悬念，激发兴趣。紧密联系学生的知识实际和生活实际，根据教学目的的要求，提出：熟透的果实和枯萎的树叶为什么总要落回地面？用鸡蛋打石头，挨打的是石头，为什么打破的是鸡蛋？这些生活自然现象都是学生熟悉的，在课堂上作为一个个问题提出来，自然激发起学生的强烈兴趣，使他们急于了解为什么。
2.演示生动的实验，捕捉学生的兴趣。反过来，又进一步增强对物理学习的兴趣，于是设计下面的教学实验：把一个盛满水的放着小金鱼的试管颈部放在洒精灯上加热，使水沸腾，在试管下部的小金鱼却安然无恙；又另取一盛水烧瓶在洒精灯上加热使水沸腾，然后用塞子塞住瓶口，再翻转过来用冷水淋一下，学生惊讶地发现，这时瓶内的水又再次沸腾起来了。此外，还演示了水柱托住乒乓球、感应静电起电现象、滚摆等实验。把学生的兴趣激发出来后，接着引入讲什么是自然现象、物理现象、物理学、物理学家等，把知识有机地串在一起阐明。
三、利用教材的特点———培养学生学习物理兴趣的基础
1.教学内容的编排顺序调整合理。现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅如深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
2.教材难度适当降低。现行教材对有些知识的处埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；增加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。学生学得轻松，自然兴趣也比较浓厚。
3.借助于物理家的生平事迹培养学生的爱国主义情操。科学家实事求是的的科学态度和克服困难百折不挠的意志品质让学生明白，在科学的道路上，只有不畏艰辛、奋力拼搏、持之以恒的人，才有希望走到光辉的顶点。
四、组织实验活动———发展学生学习物理兴趣的关键
物理学是一门以实验为基础的自然科学。要全面提高物理的学习质量，做好物理实验是关键一环，通过实验又能促进学生学习兴趣提高。新编九义教材，几乎每节都有配套的演示实验。此外，还有学生分组实验及小实验、小制作等。利用实验是物理课得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考、探索。通过学生动手、动脑的学习活动，来激发学生的学习兴趣。还根据实验室设备条件，增加一些简单的、十分有趣的演示实验，还创造条件把一些演示实验安排为学生的边学边实验，大大提高学生的学习兴趣。
例如：在探究浮力的大小与物理浸入液体中的深度有无关系的活动中，要求学生把金属块慢慢浸入水中，在这一过程中观察弹簧秤的示数变化情况；再让金属块继续往深处移动，观察弹簧秤示数的变化情况。两次比较后，学生会发现，当金属块浸没水中不同深度弹簧秤的示数不变，也即受到的浮力大小不变，使学生进一步认识到浸没在水中金属块深度增大时,虽然水对金属块的压强不断增大，但浮力大小与排开水的多少有关，与深度无关。由于这个结论是学生亲自通过实验得到的，因而学生学习积极性高涨。
培养学生学习物理的兴趣、途径和方式方法是多种多样。上述的做法克服了往日的照本宣科、枯燥乏味的“注入式”教学方法，有效地培养了学生学习物理的兴趣，从而提高了物理教学质量。