中学历史高效课堂的思考

一

高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指，在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂追求的核心价值有两点：一是学生的发展，就是说，经过一段时间的课堂学习，不同层次的学生在原有知识基础上都有进步和发展。二是学生在课堂学习活动中的生命状态。学生以主人的姿态自主乐学，学生把课堂学习活动当作自己的事情来对待，学习对于学生来说是一种发自内心的强烈需要。

传统的历史课堂以教师讲授为主，高效课堂追求的是学生的学为主，这就要求学生课前充分预习，课中竞相展示、相互纠错与补充，教师随机诱导、点拨、点化，形成了一个生生互动、师生互动、民主和谐、研讨提升的课堂教学氛围，使学生的学习以自主、互动的方式朝着目标前进和努力。这一课堂教学模式，激活了师生工作学习的主动性和创造性，点燃了师生工作学习的激情，师生内驱力和外显力得到最大限度的发挥。这样的课堂，教师与学生自信心普遍增，学生乐于学习、教师乐于研究，师生相互合作的良好风气一定会形成。

二

关于高效课堂的研究与实践频频见于报端。例如，詹玉瑞在《甘肃科技纵横》2011 年第2 期发表《构建高效课堂优质课堂浅谈》；胡玉兰在《基础教育论坛》2011 年第7 期上发表《“高效课堂”之浅见》；赵秋梅在《学问：现代教学研究》2011 年第4期发表《导学案实施中的高效课堂》；张鹏《试题与研究：新课程论坛》2011 年第6 期发表《“兖州一中”高效课堂之我见》；王红章《试题与研究：教学论坛》2011 年第5 期发表《实施“导学自主”模式构建历史高效课堂》，等等。这些文章对高效课堂的研究与实践做出了积极的探索，但是没有对高效课堂的研究与实践做出系统的研究和提出有针对性的措施。

在传统的中学历史课堂教学，师生普遍缺乏互动，因此，新课改要创建人性化的生态课堂，让课堂回归原点，回归本质。尊重教育的客观规律，尊重学生个体身心发展的规律，尊重学科知识建构的规律，相信学生，解放学生，依靠学生，成就学生。高效课堂就是让学生亲生经历知识的探究过程，学习科学的探究方法，让学生在学习中体验历史，在体验中感受历史，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。

高效课堂追求的是什么？笔者个人浅见，首先不应该是分数，其次不应该是知识，甚至也不是能力。高效课堂追求的核心价值应该是关注个体生命、尊重个体成长，使个体的成长与幸福相伴。什么样的课堂算是高效课堂？笔者认为，每一节课都能为学生未来的可持续发展提供可能，让每一个鲜活的生命个体自由生长的课堂才是高效的课堂。

三

下面几种观点是现在的历史教学课堂中之中教师经常遇到的：

第一，在现在的历史教学中有的教师过分强调历史学科对知识的传授，过多的追求学生对历史简单的记忆，对历史结论简单的接受，忽视学生积极主动的参与历史学习，从而导致了历史课堂效率低下。

第二，在有效历史课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得较高教学影响力和效益的课堂。

第三，在历史教学中，教师可以通过在教学中的不断实践找到有效的方法，进而可以总结出具体的要求和原则，从而在以后的中学历史教学中进行应用。

高效课堂对学生的要求必定也提高了，学生的自学能力也得提高，要求教师提前布置学生课前充分预习。而在这样的情景下，教师的作用是点拨、指导。这样形成了一个师生互动、民主和谐的课堂教学氛围。

四

实践操作层面探寻具体的教学结构、教学流程、以及教学方法和途径，并总结出教学的基本要求和原则，从而给广大一线上的中学历史教师一个借鉴、推广的平台。因此在历史教学中要做到：

1.界定高效课堂的含义。历史学科与其他科目有相通的地方，也一定有自己的学科特点，教师通过不断的实践，然后上升到论理论高度，达到理论与实践的结合，从而构建完整的课题研究体系。

2.要特别注意分析中学历史课堂教学的现状，找到影响高效课堂的各种因素，从而加以利用。

3.积极尝试高效课堂的实践应用，找出教学实施的基本流程、结构、途径和方法，尤其是中学历史高效课堂的中心环节———问题情境创设的原则、途径和方法。

4.要注意筛选“中学历史高效课堂”的典型个案，总结教学要求及教学实施原则，以提升和丰富本课题研究的品位与内涵，充实课题研究理论。