班主任与学生沟通的方法
导语：班主任与学生的情感沟通，既是语言艺术，又是一种教学态度，但归根到底是育人观。如果抱着一种为社会培养合格人才，为学生服务的信念，那么一个班主任一定会以平等的身份与学生沟通，沟通一定会取得良好的效果。一位合格的班主任老师，应该是学生的良师，学生的益友。班主任应如何和学生进行沟通呢?
班主任与学生沟通的方法
一、心中有底，明确目的
跟学生进行一次个别谈话，就像是上一堂课，老师首先必须有明确的目的。是要找出学习成绩徘徊不前的原因，还是要分析同学关系不够融洽的关键?是要批评某个缺点，还是要提醒注意某个倾向?对此，在谈话前老师必须心中有底，谈话一开始就应向学生开宗明义，亮出主旨，不要拐弯抹角是学生听得一头雾水。在谈话前老师要尽可能多地掌握学生情况，针对不同学生的个性情况，有的放矢地进行教育。
二、不同类型的学生应用不同的谈心方法
1、与学困生生谈心，发现闪光点
学困生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。
2、与中等生谈心，挖掘动力点
中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。
我班有位学生，不管是语文、数学还是英语成绩都不错，但是这个孩子不知道是性格上的差异，还是缺乏必要的上进心，他好像对成绩和荣誉毫不在乎，他的家长也为此感到很忧心。作为班主任我也认为以这个孩子的智力水平，接受能力各方面来讲，他绝对应该有更为优秀的表现，我找了个机会和他谈心，用“三好学生”的高标准来跟他对照，一方面我故意渲染了“三好”的至高荣誉，另一方面也让他认识到自己与“三好”的差距。从此以后，三好似乎就成了他前进的动力，终于成为我班的学习尖子，并在期末取得了优异成绩。
3、与优秀生谈心，找出自省点
优秀生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。
三、调整好教师自我心态
班主任在实际工作中难免会遇到一些犯错误的学生，每个学生都存在着心理、年龄、个性等方面的差异，因而其错误行为的表现方式也不相同。有的一错再错，屡教不改;有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”。这就需要班主任在教育过程中，针对不同情况，采用灵活多样的教育方法来矫正他们的不良品行。而在与学生谈话时教师必须摆正自己的位置，调整好心态。
通常来说，班主任在遇到学生犯错误时，往往显出急躁情绪，缺乏耐心。轻则大声谩骂，重则罚站罚抄。其实这样的处理方法，不但会挫伤学生的自尊心，还会使得师生关系僵硬，影响班集体的健康发展。现在的学生多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和较高的“家庭地位”。一部分学生从小就养成一种桀骜不驯、不合群体的个性。
遇到学生犯错误时，老师往往会大发雷霆，也很容易发生冲突，使自己下不了台，影响自己在学生中的威信。所以，老师在处理事情前要保持冷静、退让三分，克制自己的情绪，然后等学生心情平静下来，再找他谈话或让他自己反思检查。用这种冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。
四、谈话多以夸奖鼓励为主
作为教师，往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。这样难免就会高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。可是，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪，或者当做耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。其实，每一位学生都有自己的长处，做教师的要善于发现并及时鼓励。夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能帮助学生克服缺点，注入信心和力量，帮助学生扬长避短，不断地进步和完善。和学生谈话应多一点幽默感。
一个班集体中的学生性格各异，有的学生性格内向、不善交谈，遇到困难和挫折就大哭鼻子，或者乱发脾气，这时，教师千万不要厌烦，不要大声责骂学生，甚至发火，倾盆大雨般地批评学生，使学生如履薄冰，更加自卑。此时，教师应根据学生的神态和动作，设计几个玩笑，引他破涕为笑，缓和一下气氛，再因势利导地交谈，这样，教育效果可能更好。
班主任与学生谈话，要真正体现是师生之间的亲切“谈心”，而不是“我说你听”强行灌注。可以说班主任和学生谈话与其说是用口讲，不如说是用“心”谈。以心换心，人之常情，没有诚意，难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动，不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。
班主任与学生沟通的方法
一、班主任与学生沟通时要保持适当的距离
美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中，也很有实际意义。不少教师在与学生谈话时，不注意双方所处的距离。如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，这样就缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师的可亲可敬。
二、班主任与学生沟通时要注意神态和表情
有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多，这不利于与学生的沟通。和蔼可亲的老师，能使学生在轻松愉快的氛围中学习。教师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常迟到、旷课、违纪的后进学生所犯的错误，要及时纠正，但不要板起面孔，当众讽刺、挖苦他们。在谈话的过程中，始终让他们感到老师是关心、爱护他们的。学生渴望在充满爱和信任的环境中成长，以平等的身份与学生谈话，学生就会解除对教师的戒备心理，与教师建立“不设防”的和谐关系，学生才会领会和接受教师的教育意图。
三、班主任与学生沟通时要营造“聆听气氛”
作为班主任，平日在班上习惯了以自我为中心的发言，一旦让自己坐下来细听别人诉说，便成了件别扭的事。班主任必须尽力营造一种“聆听的气氛”。而要达到这个目的，关键是要充分利用班会，使大家都学会聆听，使发言者充分感觉到自己是受到重视的。“聆听气氛”下的学生能充分体会到自己的学习和生活并非完全受班主任控制，他们真正拥有独立自主的空间，这样一来，学生就能在轻松自如的氛围中和老师进行交流。
四、班主任与学生沟通时可以尝试“平行交谈”
“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上，双方也不必互相看着对方。班主任与班干部沟通时，多用“平行交谈”法进行，往往能取得好的效果。这种非面对面的谈话，会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会，很容易从生活中获取，如一起散步或闲聊，一起参与体育活动或野炊等课外活动，在不同的机会中，常会因活动进行中的某个细节或话题，转谈到该同学的情况，以闲聊的形式，达到沟通的目的。
只要我们在班级管理中善于和学生沟通，就可以让班主任工作充满乐趣。让我们在班主任工作中都来尝试和学生充分交流和沟通，架起一座师生之间联系的桥梁，把教学管理工作做得更好。