教育孩子的理念方法
导语：我们先要识别孩子的基本特质，然后再“因人施教”地去教育孩子，使孩子成为最好的自己。所以，适合孩子成长的方法，才是最好的，是智慧型父母明智的选择!现在很多家庭都只有一个孩子，在这种情况下，如何更好地教育孩子成为困扰很多家庭的难题。不少父母由于缺乏家庭教育经验，或是教育的方式、方法过于简单，导致亲子关系紧张，家庭教育问题日益突出。
现代家庭教育必须要有的五大理念
一、孝的理念——角色教育。孝是一种伦理，伦理关系体现了秩序。孩子在家里只能是孩子，而不是“小皇帝”、“小公主”。家长教育孩子是天经地义的事情，商量的只是教育的方式、方法和内容。因此，要从小养成孩子尊重家长、尊重长辈的习惯。为此，家长必须做出示范和表率。
二、契约理念——培养游戏规则。契约是现代社会生活的游戏规则，体现了权利、责任、义务、平等、尊重、共赢的原则。家长教育孩子，应该随着孩子年龄的变化，根据他(她)的身心特点，主动调整教育的方式、方法和内容。随着孩子“自由度”的逐渐增加，亲子之间可以以某种“契约”的形式达成共识。这样既可以减少亲子之间的许多矛盾，又体现了尊重，还培养了孩子的规则意识，有助于他们的社会化。把孝与契约放在一起，并不矛盾，而是体现了合理的平等关系。
三、沟通的理念——跨越代沟的桥梁。家庭关系应体现为三个维度：亲密度、适应性和沟通。沟通是对前两者起促进作用的重要维度，而前两者正是沟通的结果。良好沟通是开放性强、问题性少的沟通。沟通强调的是为所有家庭成员创造不受拘束的交往环境，孩子可以自由表达观点。亲子之间存在不同的看法是非常正常的，如果代沟的出现是必然的话，沟通则可以在两代人之间建立起桥梁。沟通就会有成果。
四、青春期教育的理念——家长和学校不可推卸的职责。在心理咨询过程中，由于青春期的性焦虑而导致的心理问题具有普遍性。性教育是伴随人一生的课题，从孩子很小刚刚有了社会意识，就开始有了性意识。男孩、女孩，男人、女人，性别角色教育就是性教育的开始点。个体性心理的发育、演变，要经历性角色、性取向、性价值观念等方面的形成和演变过程。性心理的实质是主体生理物质条件与社会化环境相互作用的结果，而性心理一旦达到了个体的“成熟阶段”，它就会具有相对的独立性。性心理是人格的重要构成部分，性心理健康也是心理健康的重要标志。从社会角度看，积极的性教育有助于形成健康的性心理;培养异性交往和爱的能力;提高性行为的安全性;减少和预防性心理和性行为变态问题。
五、有的家长认为说到性教育无法启齿。我认为，只要你是家长，就存在着对孩子进行性教育的职责、义务。当然，对于孩子的性教育，应该根据孩子的年龄发展和实际需要逐步扩展。性教育的内容应当包括：性角色教育、性伦理道德教育、性生理教育、性行为教育、性美学教育、性心理教育、性文化学等等，其核心是良好的人格教育。既然这样，哪个家长不应该关心孩子良好人格的形成呢?
六、感恩的理念——亲子共同成长。既要教育孩子感恩父母，同时这里重点强调的是，家长也应该以感恩的心态去教育孩子。现在许多独生子女已经成为父母，可是他们本身心理年龄还不成熟。亲子沟通资源交换理论认为，亲子沟通类似于资源(思想、情感等)交换，亲子沟通的方式不同，子女的发展也不同。较低水平的一致性反映了家庭中更多的问题，而较高的沟通水平则体现了家长的社会化水平。不成熟的父母教育出来的孩子可能会面临更多的问题。
家庭教育是科学，也是艺术，家长只有用心去体会、去做，才可能掌握科学和艺术的规律。只要用心去教育、去学习，家长就会在教育孩子的过程中、在孩子的成长过程中，与孩子一同走向成熟。孩子的到来，不仅仅是上天赐给你的礼物，也使你在教育(而不是养育)孩子的过程中，真正走向了成熟。难道不应该感恩吗?如果这些理念能够非常生活化地贯穿于家庭教育过程中，不仅有助于密切亲子关系，而且有助于养成孩子良好的人格特征。你的孩子肯定会比同龄孩子具有更大的弹性，拥有更广阔的发展空间。
教育孩子的理念方法
(一)超越保护主义，让儿童学会建设性地享用大众传媒。
保护主义的媒介素养教育理念源自20世纪30年代的英国。在英国，保护主义理念的拥趸认为，传媒传播的信息中，包含大量对社会公众，特别是对涉世不深的儿童有害的负面信息，媒介素养教育应培养儿童的免疫力，帮助儿童抵制不良信息的影响。在当时的美国，保护主义理念亦站在维护道德的立场，将媒介视为传播不良信息和诱导失范行径的罪魁祸首〔2〕，呼吁通过媒介素养教育来保护包括儿童青少年在内的社会公众免受媒介信息的不良影响。在我国，媒介素养教育起步较晚，自上世纪90年代媒介素养教育才开始在内地零星开展。受传统文化及保护主义的影响，我国关于媒介素养教育的理念中，教导儿童远离媒介从而保护儿童免受媒介不良影响的观念亦长期存在。主要表现在：家长限制儿童的媒介接触时间，甚至不让儿童接触媒介;对于媒介中儿童难以理解的信息或不适宜儿童接触的信息，家长没有向儿童进行阐释、帮助其理解，而是简单粗暴地切断儿童接触这类信息的途径;忽略儿童在传播中的主体地位，以成人的知识和经验取代儿童的真正需求，比如不让儿童看电视和接触网络，认为电视和网络会影响到儿童的学习，而以书籍代替。
保护主义理念的前提，是将儿童视作易受媒介信息影响的、缺少能动反应的弱者。意大利著名教育家蒙台梭利曾指出，我们过去的错误在于将儿童看作“一个未来的存在”，在他成为一个社会成员以前，他是无甚价值的，儿童的“现在”没有被认真地考虑进去。所谓“现在”，就是“儿童能够按照他们自己的心理需要来生活”〔3〕。超越保护主义，将儿童视作独立的、能动的个体，让儿童建设性地享用大众传媒，应成为儿童媒介素养教育的重要理念。接触和使用大众传媒，是联合国《儿童权利公约》中规定的“儿童权利”之一。建设性地享用大众传媒，对于儿童来说意味着两个层面的意义：第一，传媒的各类节目应成为丰富儿童生活、让儿童充分享受到童年快乐的工具，而不是剥夺儿童的童真，使其快速成人化的工具;第二，成人的知识与经验可以用来指导儿童使用传媒并帮助他们形成自己的意见，但不能强加或灌输给儿童。
(二)注重培养儿童对媒介信息的解读和批判能力。
媒介已经成为儿童成长的重要环境之一，媒介信息已经成为儿童了解世界、作出判断、付诸行动的重要依据。在这样的现实情境下，培养儿童对媒介信息的解读和批判能力，应成为儿童媒介素养教育的重要内容。具体而言，这种能力主要包括以下三方面内容：1.能够从浩如烟海的媒介信息中选择出所需要的信息，而不是沉迷于信息的海洋不知所从;2.能够区别媒介文本所建构的“媒介真实”与“现实真实”之间的差异;3.能够对媒介信息真伪及其隐藏的价值观念进行理性判断并作出批判性解读。
从学会利用媒介为个人生活和学习所用，到理性解读媒介信息和批判性对待媒介信息，意味着媒介素养更进了一步。作为现代社会公民必备的素质之一，培养儿童理性解读媒介信息和批判性对待媒介信息的能力，亦是培养他们成长为现代社会合格公民的必需。
(三)教育的最高目标是让儿童学会通过媒介发出自己的声音。
联合国《儿童权利公约》第12条和第13条对儿童的“发表权”进行了如下规定：“缔约国应确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给予适当的看待。”“儿童有自由发表言论的权利，此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形式或儿童所选择的任何其他媒介，寻求、接受和传递各种信息和思想的自由，而不论国界。”〔4〕但在当前，儿童往往被作为成人活动的装饰品而出现。例如在一些庆典上，儿童被要求向领导或模范献花;在一些有关儿童的活动中，按照成人的授意对着镜头说出一些慷慨陈词。儿童虽然在媒体上出现了，但他们仍是沉默的，他们的想法和真实的声音并未得到表达。
【注意事项】：
家长的6种错误的教育观念
一、孩子太小，教育是以后的事。
认为刚生下来的婴儿什么也不懂，教育为时过早，这是缺乏早期教育意识。
其实孩子一出生，就有了最初的认知能力，0~3岁是许多能力发展的关键期，印度狼孩的启示说明了教育环境的重要性，如果这个时候不给他适当的刺激，不提供良好的环境，孩子的智力将得不到充分的、有效的发展。
美国心理学家布鲁姆认为，如果以一个人17岁时的智力水平为100，那么他4岁时智力水平已达到50，在4~8岁可以发展30，在8~17岁之间只能发展20了。
可见，婴幼儿期是智力发展的高速阶段。而没有早期教育意识的父母，由于不懂得去挖掘孩子的大脑潜能，将白白错过孩子的智力开发黄金期，实在是一种大脑资源的浪费。
二、树大自然直。
这种思想的支配下，许多父母往往对孩子采取不闻不问的态度，任其发展，放任自流，结果等小树苗长歪时，要纠正也难了，那时父母再怎么反省都迟了，教育是没有回头路可走的。
因为，幼儿期是形成良好道德、行为习惯、健康人格的重要时期，幼儿没有生活经历，分辩是非能力较差，行为自控能力较弱，行为控制力也极为有限，需要父母一定的约束和管教，需要用心去塑造孩子的心灵，培养孩子的健康情感。
许多孩子长大后日渐暴露出的许多不良品行，如意志不坚，害怕失败，经不起挫折以及自私、霸道等等都是这种思想造成的恶果。
三、教育孩子，无师自通。
不少父母认为教育孩子是非常自然而且无师自通的事，投资和花精力学习“如何成为合格的的父母”是十分荒唐和没必要的，加之多少从父辈那儿传承下来的一些传统教育观念，使某些父母在教育孩子方面上遇到困惑和烦恼时，既不虚心向别人咨询，也不通过书本或媒体去寻找答案，更不主动寻找学习方式去接受家庭教育课的“培训”，结果由于问题长期得不到解决，没有及时进行亡羊补牢或正确地疏导，阻碍了孩子身心的健康成长，有的甚至造成不可挽回的人生悲剧。
四、教育是学校的事。
这是在推卸责任。美国教育家M·S·斯特娜说：“教育不应该在学校由教师开始，而应该在家庭里由母亲开始。”家庭是孩子教育的大本营，学校不是培养孩子的唯一场地，学校是学习书本知识的主要途径，而家庭是施行早期智能开发，培养兴趣点、引发求知欲，培养良好行为道德习惯、健康人格等的场所，具有开启鸿蒙的功能。
把教育孩子的希望全部寄托给幼儿园和学校，既不懂家庭教育的重要性，也没有家庭教育的紧迫感，是极不明智的做法，也为时太晚。学龄前家庭教育对孩子的成长有着不可忽视的作用，占的比重非常大。
五、我不是老师，我不懂教。
这是把教育看得太神秘了，把智力等同于知识，以为教育就是教知识，而知识只有老师才能教好。殊不知，教育的内容非常广泛，小到一个话题的交谈，大到意志力的培养，攘括了智商和其次，不管你有无意识到，你都在当合格或不合格的老师，你随时随地都在给孩子提供着榜样，你的一言一行都成了孩子模仿的范本，起着潜移默化的作用。
因为幼儿期的孩子与你朝夕相处的时间最多，你为孩子提供什么样的土壤，就将有什么样的苗苗在生长，与其推卸责任说不懂教，不如拿起书本来多学点家庭教育知识，多去家长学校听听课，多给自己灌输点正确的现代的、科学的家教观。
六、让老人带孩子，省心又省力。
借口自己工作忙，把养育孩子的任务交给老人，既放心又安全，既省心又省力。然而老人的教育观念多陈旧、传统、固步自封，他们大都无法承担早期智力开发的任务。而且，从非智力方面来说，由于祖辈容易娇惯、溺爱孙儿，易使孩子养成许多不健康诸如任性、自私、为所欲为的性格和品行。同时，祖辈抚养的孩子，他的情感需求由于得不到满足，易产生情感和人格的偏差，导致产生诸如心理和行为障碍、对人对物缺乏爱心、易产生暴力倾向和行为等问题，这样既不利于孩子的健康成长，也影响父母与子女之间的感情和关系。
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