注重提问技巧 提高课堂实效
摘 要：新课程下，各种教学方式层出不穷，而课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维。因此，教师在课堂教学中应注重提问的技巧，提高教学质量。
关键词：提问技巧 课堂教学 实效
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题要问得美妙、问得开窍，启人心智。因此，在教学中要注重提问技巧的艺术性，提高课堂教学的实效性。
一、新颖提问，激活兴趣
同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。如果问题设置新颖，就能很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启迪他们的思维。在讲《冒险者的梦想》时，如果问：新航路开辟的条件有哪些？这类问题容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规问：假如你是哥伦布，你如何游说西班牙国王支持你去探险航行？这类问题使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，又能培养学生发散思维和创造思维的能力。
二、情境提问，自主探究
情境提问就是用语言创设情境，启发学生用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决问题，它要求学生将已知信息进行分析整理，并能灵活运用。如讲商鞅变法，出示：据报载，1996年岁末，当时担任国务院副总理的朱镕基同志在北京观看了大型话剧《商鞅》，当看到商鞅因变法触动了旧势力的利益而惨遭车裂之刑时，朱镕基总理慨叹不已，忍不住潸然泪下。为什么商鞅这位2000多年前的政治人物的命运让朱镕基总理如此动情？商鞅变法对我们今天进行的改革有什么样的借鉴意义？通过真情实感的情境切入，让学生们在情感上产生了共鸣，并随之创设问题，引发探究欲望。
三、分层提问，发散思维
分层提问又叫逐层分析式提问，也称为台阶式提问，其作用旨在引导学生逐层深入地分析研究教材，以便得到新观点、新认识。如讲到《祖国统一的历史大潮》一课时，通过步骤一：重现实，解读“一国两制”的史料，提出什么是“一国两制”?邓小平提出这一构想的根本出发点是什么？然后步骤二：忆往昔，感怀回归盛事的图片与史料相结合，提出：(1)结合图一，回顾中国近代历史，写出英国割占香港岛的史实。（2）图二反映了什么历史现象？回顾香港从被侵占到回归祖国的沧桑历史，谈谈你的感想。最后，步骤三：创未来，难忘“和平之旅”的史料，提出问题：连战的“和平之旅”说明了什么？为什么说祖国统一是历史发展的必然趋势？通过这一系列的问题，学生的思维不断地发散、求异，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
四、比较提问，拓宽思路
比较是把彼此有联系的对象和现象依据一定的标准加以对比， 确定其异同点的思维过程。
比较能更清晰地认识历史事物的内涵、特征以及事物之间的联系。如学习官渡之战和赤壁之战时，可以用列表法比较如下：
名 称 时间 交战双方 实 力 结 果
官渡之战 200年 曹操—袁绍 3.4万—10万 曹胜
赤壁之战 208年 曹操—孙刘联军 20万—5万 孙刘联军胜
由上表可以看出：官渡之战与赤壁之战的共同点是以少胜多。提出问题：曹操为什么在两次战役中一胜一败呢？在官渡之战中，曹操谦虚谨慎、爱惜人才，虚心采纳部下建议；在赤壁之战中，则狂妄自大、骄傲轻敌，听不进别人意见。由此，可以认识“虚心使人进步，骄傲使人落后”。
五、迂回提问，退中求进
在课堂教学中，经常遇到学生较难回答的问题，说明提问的设计不太理想。遇到这种情况，就要改变提问的方式，使学生正确掌握知识。如讲到秦统一六国“车同轨，书同文”时，如果直接提问“统一有何历史意义”，学生回答效果定然不理想。若对提问方式稍加变通，设计成几个小问题，效果就很理想：
步骤一：展示战国时期的货币
动动手，用橡皮泥或厚纸做几种战国时期的货币（见课本71页图），说一说，各国的货币有何不同?
步骤二：模拟不同货币的兑换
制成货币以后，与其他同学兑换。假如1个圆形方孔铜币换3个铲币，4个铲币换5个刀币，2个刀币换3个蚁鼻币，算一算，1个圆形方孔铜币能换多少个蚁鼻币？1个蚁鼻币能换多少个铲币?
步骤三：穿越时空做商人
假如你是当时的一位商人，带着秦国的钱币到韩、赵、魏、楚、燕、齐六国去买马，可能会遇到什么麻烦?
步骤四：谏秦王——统一货币
根据你经商遇到的麻烦，假如让你为秦始皇写一份奏折，建议统一货币，你会说些什么？想一想，现在世界范围内有没有统一货币的举措？试举一例。
通过这几个步骤的演示，使学生明白统一货币的必要性，从而进入主题，进一步理解了统一其他措施的意义。
总之，课堂提问对教师驾驭课堂教学、调动学生的学习积极性起着十分重要的作用。教师在教学中要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，让学生受到激励、感到振奋，建立和谐的师生关系，以激发学生的学习激情。在操作上还要注意方法的多样性，“善教者，必善问”，精心设计课堂提问，是提高课堂教学实效的有效方法之一。