搭建有效合作平台 培养自主学习能力

在过去的课堂教学中，我们过分地看重和强调设计的精巧，用一个个以为精彩的提问贯穿课堂。一堂课下去，学生只是在配合老师完成教学任务，没有自主思维的空间，教师成了“导演”，而学生成了“演员”。所以现在一下子转变观念，改革以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，还真是不容易。要让学生逐步成为学习的主人，就要保证学生有足够的自主学习、独立思考的时间。而教师更要注重读书和思考这一对孪生兄弟，在阅读教学中边读边思、边思边读，在读中体会文章的意境，在读中体会作者的思想感情，在读中领悟语言表达的精妙，这些都会让学生得到极大的精神享受。如何培养学生自主学习、独立思考的能力呢？我想，有两方面是必须注意的：

一、分组“小合作”，给学生合作交流的机会

学生在自主学习、独立思考之后想发表自己的见解或疑难之处，该怎么办呢？我想合作交流是一个好办法。合作，既要有师生之间的合作，也要有生生之间的合作。没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学，至少不是能够体现课程标准理念的课堂教学。合作意味着尊重，意味着交往，意味着民主平等的师生关系、同学关系。师生之间的合作，要求教师放下架子、走下讲台，真正与学生“打成一片”，尊重学生提出的问题见解并能够与学生共同讨论交流。这样的课堂，可能会出现各种“意外”，可能会因为相互启发而产生新的想法。教师应通过充分的备课，激活学生的思维，以达到最高学习效果的目的。生生之间的合作切忌走过场。教师首先应在小组以及同桌的结构上做文章，要根据能力的差异、个性的差异合理组合，或根据自主水平的高低、兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组合。讨论时如有不同意见，可进行争论，并且推荐好的或大有进步的同学代表小组发言，避免造成只有个别优生发言的局面，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。

在平时的教学中，我是这样尝试的：第一，组建学习小组。

以4～6人为宜，注意优等生、中等生和后进生的互相搭配，这样不仅可以保持组与组之间的相对平衡，还能使学有困难的学生置身于和谐的学习环境中，从而更多地得到老师与同学的帮助。第二，优化空间组合。将学生的座位改成环形等多种形状，这样可以密切学生之间联系，以利于进行合作学习。第三，挖掘合作题材。在课堂学习中，需要学生进行合作学习的方式、内容很丰富，但并不是所有的学习内容都要采取，例如阅读教学中的分角色朗读、课本剧表演、思考题的讨论等等。第四，捕捉合作的时机。选择最佳的合作时机，有助于激发学生浓厚的学习兴趣，巩固学习的效果。第五，掌握合作的技巧。有些学生虽然有美好的合作愿望，但在学习中未能获得令人满意的效果。在合作学习中要注意及时交流、互相尊重、互相支持、互相配合。

二、课堂 “大合作”，给学生充分质疑的空间

学成于思，思源于疑。培养学生具有一定的质疑能力，也是语文课堂教学的一项任务。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”如何指导学生敢于提问、提好问题，这是需要我们思考的。学生对提问总有一种害怕的心理，怕自己提得不好，怕老师的责备，怕同学的嘲笑。作为教师首先要消除他们的心理负担，给予他们鼓励和循循善诱，让学生大胆地问、毫无顾忌地问，对主动提问的，不管质量高低，都应给予适当的鼓励。同时，对学生的提问要给予及时的评价：好的，好在什么地方？不足的，不足在什么地方？逐渐地教会学生提问的方法，抓住关键处提问。此外给学生足够的时间来提出问题、解决问题也是十分重要的，要让他们在这个过程中有所发现、有所创造，才能真正达到质疑问难的作用。

任何一篇课文，对于学生来说，都是旧知与新知的统一体，许多问题学生完全可以自己提出、自己分析、自己解决。因此，语文教师每教一篇课文，都要引导学生围绕所学课文思考一些问题，指导学生提出自己的观点并进行分析。如教学《归类识字》时，在最后小结的过程中我让学生互相提问题考考对方，不少学生积极发问，学生提的问题都一一被其他同学答出了有的问题提得相当好，可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论。这样，形成了课堂间的“大合作”，课内和课外也有机结合起来了。

让我们紧跟新课标的理念，在教学过程中让教师成为一个组织者、一个引领者，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱语文、愿意学语文。