建立师生合作文化 促进师生共同体成长

课程改革呼唤“合作文化”。师生的合作文化是师生之间、生生之间在开发和利用课堂动态生成性教学资源过程中逐渐形成的合作关系。师生间应建立互相关怀、互相信赖和有共同目的的关系，增加对话、讨论、交流、协商和合作，共建、共生、共享、双赢，真正促进师生学习共同体的成长与发展。构建师生合作文化具有以下几个特征：一是师生合作文化的平等性。这种文化强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者，教师的指导地位与学生的主体地位便构成了师生的平等关系、合作关系，担负着共同完成教学任务的使命。二是师生合作文化的生成性。学生是一个个鲜活的生命个体，多维的思维与灵动的智慧是教师在授课前后所远远不能预设到的。只有学生的充分参与，才能让教师明了教学手段的合理性、教学设计的科学性、教学目标的达成度、教学预设的实效性；也只有学生的积极参与，教师才能生成更多的观点、思想，从而提炼出更多的理论与实践依据，多角度、全方位地建构科学的教学范式。三是师生合作文化的发展性。融教师与学生智慧的教学与教研才是教学的本真，激励教师与学生的共同进步才是教育与教学的归宿。发展性的特征足以说明师生合作文化有着更多的研究空间与前景价值。那么如何构建师生合作文化，促进师生共同体的成长？师生合作文化构建应以课堂为基础，课堂教学是师生、生生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的过程，是师生共同提高的过程。

第一，遵循“以生为本”的理念。教师应尊重每一个学生的差异，构建符合学生个性需求、心理需求、情感需求、知识需求的教学范式，凸现学生“愿学、会学、自主、合作、探究”的学习主动性与能动性。教师要把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学，从中教师也会学到许多。

第二，创设以倾听为中心的课堂。相互倾听是相互学习的基础，形成相互倾听的关系是完成课堂教学的关键。教师首先必须虚怀若谷地倾听每个学生的发言并做出敏感的应对；其次，教师的表述方式，要把学生的每一句话都如珠玑般宝贵，并给予尊重的态度，消除粗话和含糊不清的言辞。

第三，引导学生课堂质疑。课堂是学生智慧与个性充分激扬的舞台，是学生心灵激荡、思维碰撞、生命灵动的展台，也是学生演绎聪明睿智、发表见解的平台。在课堂上，教师要鼓励学生畅所欲言、大胆质疑，同时，要高度重视学生在教学质疑中所提出的不同见解、观点、思路，这些都是教师重要的教学研究资源。教师要认真分析学生质疑的背景与意义，尤其是要研究质疑背后的各种原因：是知识结构还是学生能力结构的原因？是理解梯度还是教师教学程序的原因？……与生共舞，教学才有活力，教师才有进步。

第四，注重学生情感检测与信息反馈。课中与课后，教师要及时地吸纳学生对教师教学情感检测的相关信息，比如对教师的亲和力、教学态度、教学方法、教学设计、教学效果与信度的评价，在课堂中学生自我情绪反应、情感愉悦程度等评价；对知识、教材处理、教学内容的接受度，学生个性发展、尊重程度等信息，根据学生所提供的大量信息进行问题归纳、分析实质及产生的原因，不断反思、诊断、整改与提升。同时，教师要把学生的情感检测信息及时反馈到学生当中去，真正达成教学相长、互动交流、共同提高。

第五，建立师生对话、学生评课机制。课堂质量好坏，学生具有最直接的评判权，而且这种评判大多具有真实性与客观性。因此，教师在课后要改变传统的评课方式或制度，鼓励学生与老师平等对话，引荐学生加入到教师联盟中来，接受学生的评价与建议。也许学生不能从理论的高度去提出问题、分析问题、提示教师，但他们的观点恰恰是最朴素、最真实的，这样的评课将促进师生共同体的成长。

第六，师生注重反思与诊断。美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式；同样，学生的成长公式也应该是“学习积累+反思=成长”。因此，我们鼓励学生与教师一起，共同探讨教学中的各种问题及病症，一起进行多角度、多方位的立体式反思与诊断。这种措施既能激发学生主体的高度积极性，又有利于对教学资源的充分开发与共享。这些方法无论对教师还是学生而言，都是一举两得、共生双赢的。

总之，构建师生合作文化成为师生之间互惠互利，不断分享经验、知识与智慧的过程，它展示了教育教学的公平性、民主性、开放性和生命性，能大大地促进师生共同体的成长。