一年级语文下册语文园地二教学设计

2017-05-26

小编在此整理了一年级语文下册语文园地二教学设计,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

一年级语文下册语文园地二教学设计1

学习目标:

1、仔细观察,了解图中的小朋友在什么地方,遇到了什么情况,设想一下他会怎么办,把自己的意思表达清楚,能让别人听明白。

2、遇到困难时,自己寻求解决问题的办法,培养学生的生活实践能力。

教学重点:

培养听说能力,能听明白同学的意见,说出自己的意见。

教学时间:一课时

课前准备:课件

教学流程:

一、三言两语说图意

1、指导看图

出示课件,认真观察,想一想图上小男孩遇上了什么事。

2、以评促说,说清图意。

3、揭示话题。

[意图:通过说图意,练习说话,以生生评说为途径,达到把话说清楚,让人听明白,从而以此为凭借,引出话题。]

二、各抒已见议办法

1、小组讨论小男孩该怎么办,互说互评谁说得好,谁想的办法好。

2、小组汇报交流,以评促说,评一评是否把话说清楚,说明白。

[意图:在说中,练习把话说清楚,让人听明白,通过自评,生评、师评,促进学生说话和倾听能力的发展。]

3、小组讨论:哪一种办法比较合适?为什么?说说评评。

4、学生汇报交流,各抒已见,互相评议,引发争论。

[意图:再进一步有机地引出话题,让学生互相评议,引发争论,训练说,以及随机互答的能力。]

5、小结。

[意图:通过为图上的小男孩想办法这个话题引开,让学生在小组充分地说评,在班上互相评议、争论,激发兴趣,引发参与互动交际的积极性,从而达到锻炼口语交际的能力。]

三、创设情境访话题

1、话题:假如你遇到像小男孩这样类似的情况?你该怎么办?

2、模拟记者采访。

(1)教师示范当记者采访,评价。

(2)学生轮流当记者采访,互评。

(3)学生上台模拟采访,评价。

3、小结。

[意图:通过创设“记者采访”的情境,进一步引发学生参与互动交际的趣味感,有机展开话题,让学生在采访中互动说话,互动评价,互相促进,从而进一步锻炼把意思说清楚,让人听明白及随机应答的口语交际能力,同时也培养学生的生活实践能力。]

四、拓展延伸想开去

在生活中,除了遇到类似困难外,假如你遇到比这更大的困难,你该怎么办?请同学们利用课余时间,想一想,跟你的好朋友说一说。

五、总结。

设计说明:

《我该怎么办》是人教版九年义务教育六年制第四册第五组的口语交际课。

《语文课程标准》指出口语交际目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中, 学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”我们依据新课标的新理念,充分发挥我校课题实验的课堂教学评价的评价功能,设计出面向全体学生,能激发学生全员参与热情的训练方法,锻炼和提高学生的口语交际能力.我是这样设计:

一、紧扣话题,创设情境

课程标准指出:口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行,此, 我们通过创设”记者采访”的情境,进一步引发学生参与互动交际的趣味感,紧扣话题有机展开,让学生在采访中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话,努力了解讲话的主要内容; 学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。

二、借助评价,激发互动.

教学中,我们借助评价,把评价的权力还给学生,让评价成为学生学习过程中的一种自发意识,促进学生互动。让学生在评价中提高,在评价中发展。从而让学生敢说,爱说,进而会说。如在“三言两语说图意”这一环节中,以生生评说为途径,如:“他把话说清楚,说完整了吗?你听明白了吗?”通过这样的评价让学生把图意说清楚,说明白。在“各抒已见议办法”这一环节中,让学生在小组里互说互评,在班上汇报交流时,师生共同评议,从而促进生生,师生的互动。在“创设情境仿记者”这一环节中,如:老师像记者吗?哪里像通过评价让学生知道怎样把话说清楚明白,再让学生模拟记者采访和互评,让学生在真实诚垦的激励性的评价中树立表达的自信心,进一步提高口语交际能力。

三、构建平台,促进发展。

我努力在课堂上,构建多种渠道的互动平台,促进学生口语交际能力的发展。

1,多媒体手段的恰当运用,让静的画面动起来,拉近了教材与学生之间的时空距离,直观形象,让教材中的话题打动学生,激发学生的兴趣,从而打开话匣子,实现互动。

2,学习小组里的讨论交流,记者采访中你来我往,拉近了学生与学生之间的距离,组织学生展开心与心的碰撞,实现了不同学生生活实际之间距离的互补。

3,教师充分发挥在教学中导的作用,在教材内容与学生生活实际之间发挥媒介作用,主动地与学生融为一体,和学生说在一起,想到一块,满足学生的情感需要,更好地引发学生的情感共鸣,从而实现互动,在互动中提高学生的口语交际能力。

一年级语文下册语文园地二教学设计2

我会读

1、出示一棵“苹果树”,苹果树上挂满了红彤彤的“苹果”(“苹果”上写了“我会读”中的词语)。

2、小组学习:四人小组轮流读“我会读”中的生字,互相纠正读音。

3、各小组采用轮读的方式,看哪一组摘的“苹果”多。

读读背背

1、小组学习。

a、四人小组一起读诗《鞋》,互相纠正读音。

b、说一说这首诗说了什么意思。

c、表情朗读这首诗。

2、小组派代表朗读《鞋》,同学评议。

3、自由背诵《鞋》。

4、全班配乐背诵。

第三课时

口语交际:我该怎么办

学习目标

1、能完整地讲述做家务事的经过。

2、愿意从自己力所能及的小事做起,学会关心体贴长辈。

教学过程

激趣导入

小朋友们,你们在家做过家务事吗?(让没做过家务事的学生说说为什么。)

播放录音,口语交际

1、创设情境一

a、录音:星期一,爸爸出差了,家里只剩妈妈和小明,妈妈又要上班又要照顾小明,还要做许多家务事,小明就想帮妈妈做一些家务事,可妈妈说小明还小,不会做。小朋友们,他该怎么办?诠来帮他出出主意?

b、讨论交流。

四人小组讨论交流。

妈妈为什么不让小明做家务?

怎样才能劝说小明的妈妈,让他做家务呢?

我们能做哪些家务事?我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的?

小组内表演。

小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色,表演劝说的过程。说服“妈妈”后,请“妈妈”谈谈,为什么接受了“孩子”的要求。

c、上台表演。

小组自告奋勇上台表演。

评一评“最佳口才奖”。

看看哪组能在最短的时间内用最好的方法说服“妈妈”。

2、创设情境二

刚刚有几位同学都说做过家务事,那谁来给大家说说为什么要帮爸爸妈妈做家务?你是怎么做的?

a、说说你为什么要帮爸爸妈妈做家务?

b、个别说说做家务事的经过。

c、全班交流。

其他同学补充认为你说得不完整的地方,在同一件家务事上,他们的做法又是怎样做的?

3、创设情境三

通过刚才的交流,教师发现同学们个个都是能干的孩子,那你们想不想把自己能干的一面展现给大家看呢?那我们就来一个“小能手”争夺赛吧!

a、分成几个小队,如苹果队、橘子队等,每队都做不一样的家务(如叠衣服、抹桌子、整理书桌等),全班学生分别到各个小队去做家务(自己想去哪个队就去哪个队)。

b、每个大组挑选一名代表上台争夺“小能手”,看谁能在最短的时间内把书桌上的东西整理得井井有条。

c、在队中进行做家务比赛,做得好的评为“小能手”并奖一朵小红花。(边做家务边放音乐)

总结

通过这一节课,大家有些什么想说的?(学生交流)

刚刚同学都说了这么多,这说明大家是孝敬长辈、爱劳动的好孩子,那我们以后天天都做爸爸妈妈的好帮手,好吗?

大家一起唱《我有一双勤劳的手》。(老师和同学一起唱)表示很多不同的意思?

3小组交流,全班交流。

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