高效课堂的内涵

对于高效的课堂，你知道有哪些内涵吗?下面是小编收集整理的高效课堂的内涵以供大家学习。

高效课堂的内涵(一)

1.课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

2.课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。

3.高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性

主动是学习状态，主动会激发潜能、乐在其中，带来效益，生成能力;生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”;生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。

4.概念简述：知识的超市、生命的狂欢

超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。

5.高效课堂的理念

它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字箴言”，落实成方法恰是——独学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。

高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”;重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。

6.高效课堂的五个教学原则

(1)分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练;

(2)选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性;

(3)整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三;

(4)展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示即发表;

(5)反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。

7.目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即“新教师”、“新课堂”、“新学校”、“新学生”。

(1)解决素质教育与应试的冲突;

(2)解决教师发展与学生发展的冲突;

(3)解决学生个别发展与全体学生发展的冲突;

(4)解决学生个性发展与全面发展的冲突;

(5)解决师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局;

(6)变厌学为乐学、厌教为乐教，改善师生关系，让学校充满魅力;

(7)解决知识与能力结合的难题，把时间和能力还给学生;

(8)培养学生的自主性、主动性、创造性。

高效课堂的内涵(二)

一、什么是真正的高效课堂?

新课改是当前教育教学最热门的话题，“自主、合作、探究”是许多老师孜孜追求的目标。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至硬性规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就要被罚。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”;一味追求课堂气氛上的“热闹”;一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。特别是一节课里面需要老师讲的也不敢讲了，什么东西都让学生自己去体会、去总结。针对这一现象有关专家提出：教师上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。学生只有深刻领会了基础知识，才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从：到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课教师到底讲多长时间才合适，是不是不同的课型教师讲授时间一样多，城市学校和农村学校不同的学生教师应一样对待?

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，课堂教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。高效课堂教学的目的就是为了让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%，

看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。另外还要看老师，老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课;是否体现了三维目标，培养了学习能力;还要四看教师的学案备课，教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

总之，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的全面发展，使学生在知识、能力、方法、情感等方面都得到提高，是否让学生在他已有的基础上，包括智力、知识、能力、情感等方面得到最大的提高，从而高效地实现预期教学目标。

二、如何实施高效课堂教学策略?

1、 充足的课前准备保障高效的课堂。

作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，所课备课一备考纲教材，二备学生，三备教法、学法。备考纲教材就要钻研考纲教材，本节课有哪些考点，考纲的要求是什么，学生应学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”更有人说：“要想给学生一杯水，不在于老师有多少水，而在于老师有没有教会学生获得一杯水的方法和能力。”也就是说老师要时时刻刻学习，不断丰富自己的知识、能力和情感，以适应不断变化的教学的需要，所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。

另外在课堂上我们还要做到课堂形式、课堂流程和课堂气氛把握有度。即备课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图规范、重点突出、图文并茂;④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。

备课堂流程：①预习交流，确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务，合作探究;④展现拔高，师生互动;⑤穿插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

备课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高，重视能力培养;学生活动人次多，密度大，人人参与;课堂效率高，效果好，达标率高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，我们要切实的抓好课堂教学，向40分钟要质量，使我们的学生人人成才、人人成功。

有关高效课堂知识点推荐：

目前，高效课堂在全国有九种比较成型的模式，但是高校课堂的各种理论在全国已经百家争鸣，各地各学校关于高效课堂的实践百花齐放，我们学校的高效课堂不是生搬硬套, 照抄照搬其它的教学模式，与杜郎口和昌乐二中不同，他们是统一模式下的教学，我们依据不同的教学内容确定不同的课堂教学模式，即内容决定模式原则。这是立足学校、学科、学生特点，促进学生个性发展。便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，可以留给学生更多的自主学习的时间和空间。因此用一种固定的模式来概括我们的高效课堂，不符合我校发展的实际，于是我们提出了个性化高效课堂。

“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细。” 老子的这句话告诉我们大境界、大事业都是由易事、小事累积而成，它们的成败往往是由细节所决定的。可以说，精细的态度和方法是成就事业的前提和保证。在高效课堂的实践中，我们立足于精细，低起点，小步子，快节奏，一路走来，慢慢的我们的个性化也有了自己的初步模式。比如语文：古文课教学模式、习题课教学模式、阅读课教学模式、作文课教学模式。数学学科：一般新课教学模式、难点课教学模式、数学自习教学模式、习题课教学模式。

我们的个性化高效课堂是使学生在课堂环境中以个性化为基础，以内心需求为核心，在教师引导下找到自己个性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来学习，做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一，学生学习共性和个性的统一。

当然，我们的个性化高效课堂不是单纯的是个性化教学、个性化学习、个性化成长的课堂，它还包括包括个性化的学校管理、个性化的班级文化、个性化的班级管理、个性化的校本教研、个性化的多元化评价、个性化的作业、个性化的课外活动等等。

纵观国内的优秀学校，都在细节的管理上下过很大功夫。学校靠口号和粗放管理就能打造出品牌、就能培养出优秀教师和优秀学生的想法是极端错误的。我们在管理上精细化，在改革中不断创新。课改的路是崎岖的不会是平坦大道，前进的过程中会遇到这样那样的问题，会遇到置疑和争议，会遇到教师、学生或家长的抵触，会在前进中会冒出新的问题和困惑，前进一段还会有高原期，会从刚开始的新鲜好奇，到这时会开始怀疑、困惑、迷茫，如果不咬牙坚持就很有可能放弃和复辟。但是这时只要我们不抛弃不放弃再坚持一下就会成功。坚持是一种品质，坚持就是突破，坚持一定能突破，坚持一定更成功。

当我们的课堂再无生机，没有新意时，就遇到了发展的瓶颈，他制约了我校向更快更高目标前进，我们就必须改革，我们原来的课堂，本末倒置，重讲轻学，精英教育，缺乏合作交流。我们原来的课改，理论与实践的脱节导致我们的课改裹足不前，课改没有抓手，课堂改了但没有发生质的变化，我们的课堂改革缺乏强有力的执行力，导致课堂改革不断夭折，课改缺乏坚持，课改抱着“扬弃”的圣经不舍得放手，课改的决心、信心不足，虚荣心在作怪，总是眼高手低，教学模式没有成为教师的共同愿景。而我们实施的个性化高效课堂与此不同，能够弥补以上不足，真正实现轻负高效。所以最重要的是快行动，就是要求从现在开始凝神静气去思，脚踏实地去做，在做中学、做中思、做中改，也只有不断去解决前进中的问题才会一步一步离成功越来越近。只有行动起来才会改变，不行动永远不会改变!