自主合作模式在中学语文教学中的应用分析论文
自主合作教学模式是近几年新出现的一种新型教学模式,对于提高中学语文教学质量以及学生的语文学习水平有着重要的作用。在新时期新背景下,加强对于自主合作模式在中学语文教学中应用的研究有着重要的现实意义。以下是小编为大家精心准备的：自主合作模式在中学语文教学中的应用分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
自主合作模式在中学语文教学中的应用分析全文如下：
摘 要：本文就自主合作式教学在中学语文教学中的应用进行分析，发现自主合作学习在语文教学应用中存在的问题，发掘它的优势，提出问题的解决办法，旨在为广大教育者进行教育改革作参考。
关键词：自主合作;中学语文;应用分析
一、自主合作学习和传统教学方法的对比
1.1传统教学的弊端
为了适应应试教育，很多教师在教学中单纯的以提高学生的学习成绩为目标，在课堂上侃侃而谈，与学生没有互动，知识强塞给学生而不顾学生是否可以消化，使得学生在学习中产生厌烦情绪。这种教学方式下，课堂氛围比较沉闷死板，学生在学习中提不起兴趣，对于不懂的问题也不能及时的与教师沟通，缺乏与学生的交流，学生的自主学习能力和团队协作能力，自主创新能力都较低，不利于新时代的需要和在社会中的发展。
1.2自主合作学习的优势
自主合作学习中，教师将学生放在了学习的主体地位，学生充分参与到知识的学习和问题的解决。教师只是起到一个组织者的用处。自主合作学习中，教师为学生创建的和谐、平等、民主的学习氛围，使得学生在学习中积极参与，学习兴趣提高，注意力和集中力加强，从而有利于学习成果的取得。学生通过自主学习，自己发现问题，通过自己学习或者与其他组织成员合作来解决问题，学生的学习能力和交流合作能力得到了提高，同时也满足了学生的自豪感，树立学生学习的信心。
二、自主合作学习在语文教学运用中存在的问题
2.1组织自主合作学习时片面注重形式
自主合作学习的推广使得很多教师将它引入课堂，但是，一些初中教师由于没有正确的理解和学习自主合作学习的实质，在实施时出现了一些问题，自主学习成为了一种新形式而不是新的教学办法。教师只是将自主合作学习流于形式，教学目标不明确，教学方法使用不当，教学效果低下。教师使用方法不娴熟，学生难以接受这种转变，一时难以适应，在学习中摸不着头脑，最终导致教师和学生时间的浪费，学习效果也不理想。学生的学习能力没有提高，反而下降。
2.2教师在进行分组时不能科学合理的平等分配
合作学习要求小组之间的协作能力，教师在合作学习之前要进行合理的分组，根据学生的特长、爱好和性格进行分配，但是一些教师在分配时经常出现偏差，教师对学生的分配不是根据公平合理的原则，而是将学习成绩较好的学生分在一组，学习成绩较差的学生被分在一组，这严重地违背了教学的意义。教师的这种做法对于学习成绩较差的学生来说，也会对他们的心理阴影带来一定的不好影响，这严重违背了教师的基本道德。
2.3对于合作自主学习成绩的评价不科学
传统的教学中，学生的成绩是根据考试成绩进行判断，这种方法一直是初中教师评判学生的标准。自主合作学习下，学生被分为小组进行学习，这种整体模式使得教师在评判学生的学习成绩时不能再采用传统的评判标准，但是由于国家没有相关的评价体系，教师仍然按照原来的不合理的评价体系来划分学生，小组中的个别人会影响到小组的排名，这不利于学生在小组中的学习和发展。学生学习的积极性被降低，与他人合作的意识模糊，最终影响自主合作学习的开展。自主合作学习强调的是学生素质的全面展开，因此，学生的进步并不是只靠学习成绩来进行判断，但是我国的教育体制下，很多学校和机构仍然是将成绩作为唯一的标准，与教师的考核挂钩，这就打击了教师开展自主合作教学的积极性。
三、应对自主合作学习中问题的对策
1.1提高教师的专业技能
虽然自主合作学习中教师的主导作用被学生取代，但是，作为组织者和协调者，教师的作用还是非常大的。教师能否科学有序的组织自主合作学习，是课堂成绩能否取得的重要保证。因此，学校要加强对教师技能的强化，可以为教师进行专门的培训和讲解，使教师对这种新型的教学模式能够深入了解和灵活使用，教师在教学过程中能够正确的引导学生和组织学习活动，从而促进课堂效率的提高。
1.2建造积极良好的学习氛围，明确教学目标
自主合作学习虽然对传统的教学方式进行了改进，但是，并不是全盘否定了传统的教学模式，教师在教学之前应该定好学习目标，发现教学中的重点和难点，在学生自主合作学习时进行及时的帮助和引导。教师要改变传统的教学模式，教学手段和教学方式也需要进行改进，在课堂中，教师要将学生作为学习的主体，只进行适当的引导。教师的课题内容直接决定了学生对学习的内容是否有兴趣。因此，教师在教学中要针对学生关心和喜欢的事物来进行课堂的引导，上课方式也可以多种多样，用话剧，游戏等多种形式来丰富课堂，调动学生的积极性。
1.3合理分组、科学的组织课堂
教师在进行分组时要秉着育人的职业道德，对学生同等对待，不以成绩来衡量学生和进行分组，在分组时要科学公平的进行分配，避免将成绩好的分为一组，学习差的组成一组，以免造成学生学习兴趣的降低。教师要以培养学生的兴趣，均衡发展学生的素质为前提，根据学习内容和学生的特长进行分配，使每个学生在小组合作中都能发挥自己的作用，树立学生的信心，培养学生的责任感。教师对于一些学习困难的学生也要进行有效的帮助来完成他们的学习。自主合作学习中教师的主导地位降低，但是课堂的组织还要由教师来完成，管理好课堂纪律，以免课堂出现混乱现象，不利于教学活动的开展和学生的学习。
1.4完善教学体系，科学评价教学
教学方法虽然得到了改进，但是如何评价教学成果，国家和社会并没有系统的相配套的体系，因此，教师在教学中会对自己的教学活动产生怀疑。这就要求国家进一步的推行新课改，确立和完善学生全面素质评价体系。学校在对教师进行评比和考核时不能单纯的以科目成绩作为唯一的标准，而应该注重教师的教学活动。教师在对学生的成绩进行评价时也不能单纯的以学习成绩作为评判标准，而是以学生的学习能力和素质的提升来进行评价。
结束语：
自主合作学习是我国语文教育者在新课标的要求下，探索出来的一种新型的教学模式。由于这种模式的大力宣传，自主合作学习模式已经在全国语文教学中普遍展开，问题也普遍存在，因此，教育者要结合自身和学生的实际情况进行教学，克服教学过程中产生的问题，提高学生的学习能力，促进我国语文教学的科学发展，为国家提供全面素质的人才。
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