浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用论文
案例教学法是《思想道德修养与法律基础》课的有效教学方法,不仅符合课程的性质和特征,而且有助于调动学生积极性,培养学生综合素质,提高课程的实效性。它分为精选案例,编辑加工案例,组织讨论和教学总结四个环节。在实施案例教学时,要注意把握案例教学与讲授教学关系,案例介绍与案例评价关系,精心设计教学环节等问题。 以下是小编为打击精心准备的：浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
浅谈法学案例教学法在法律基础课程教学中的运用全文如下：
19世纪末，出任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗哥伦布郎得尔教授在讲授法律课程时，直接以法院判例书籍为教材，通过问答的方式在教师与学生之间展开双向讨论，形成了一种独特的教学方法，即案例教学法。案例教学法是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法，但在大陆法系国家则在不同程度上受到一定的忽视。在我国，长期以来，课堂讲授一直是法学教育中的主要教学方法。这种教学方法可以使学生通过课堂学习，全面、系统地掌握课程的基本知识，但也往往使学生仅仅处于被动接受知识和记忆知识的地位。2O世纪末，案例教学法开始被介绍到我国。这种教学方法大大弥补了我国法学教育中传统的讲授式教学法的不足，因此，我国的法学教育工作者们开始认真思考其合理成分，并将其运用到我国的法学教育实践之中，以形成符合中国法学教育实际的法学案例教学法。
所谓法学案例教学法，是指教师在宣讲解释某一法律制度理论时，结合较为典型的法律实务案例加以剖析，从而加深学生对该法律制度理论认识与掌握的一种教学方法。目前，我国许多法律院系都日益重视法学案例教学法在教学过程中的应用，并在具体的实践中取得了较好的教学效果。对于《法律基础》这门课程，由于其内容多、课时少、实践性强的特点，如果单单按照传统的满堂灌讲授式教学法进行教学，定会使学生感到抽象、乏味、反感，以致其学习积极性不高，学习效果不好。因此，在《法律基础》课程教学中，科学地使用法学案例教学法十分必要。
一、法学案例教学法的优势
(一)充分调动学生学习的积极性、主动性，达到良好教学效果首先，在《法律基础》课程的讲授过程中，运用法学案例教学法，结合图片、文字资料、视频等多媒体教学手段，避免了学生在学习过程中产生枯燥感、乏味感，以真实、生动的学习氛围激发学生的学习兴趣。其次，法学案例教学法实现了教师与学生之间的双向交流，使学生在教学中的主体地位真正充分地得到了体现，其参与性、互动性培养了学生的参与意识，每位学生都能积极地思考问题、回答问题，主动地发现问题、提出问题，认真地讨论问题、解决问题。这种积极主动的学习热情必然会大大提高学生的学习效率，从而使教学达到更好的效果。
(二)培养学生分析问题、解决问题的能力在《法律基础》课程的讲授过程中，运用法学案例教学法，由教师挑选典型案例让学生进行讨论，学生通过讨论或者得出结论，或者提出新的问题，从而在教师的带领下继续展开新一轮的讨论。这种教学方法所追求的，并不是急于要求学生找到问题的答案，而是要求学生缜密分析案情，认真进行思考，寻找解决问题的关键及有效途径，并探寻如何才能将自己所学的知识有效地运用其中从而正确地解决问题。在这个过程中，学生不仅更加牢固地掌握了所学的知识内容，而且锻炼了自己的逻辑思维能力和运用知识的实践能力，学会了如何正确、有效地分析问题、解决问题。
(三)缩小教学与实际生活的差距，有利于学生学以致用
教学中展示的书本世界与现实世界之间往往存在着一定的差距。单单通过对书本上理论知识的学习，学生仍然无法很好地将所学知识运用到实际生活中，不能有效地运用法律的武器保护自己的权益。案例教学法的运用大大拉近了教学与实际生活的距离。教师将真实、典型的案例展现在学生面前，引导学生进入案情，认真思考，在有限的空间内为学生提供了认识并处理大量实际问题的机会。学生在解答案例的同时，也是对实际生活中曾经发生过或经常发生的法律问题的解决。教学与实际生活之间的代沟得到了良好解决，学生在应用所学法律知识处理实际问题时就定会感到游刃有余。
(四)为学生提供展示自己的机会，增强学生的自信心法学案例教学法的运用，鼓励学生对教师提出的问题积极进行讨论，认真听取他人的观点，有力阐述自己的观点，努力使他人赞同自己的观点。在这一过程中学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及人际交往能力都得到了很好的锻炼。法学案例教学法为学生提供了一个可以自由展现个人观点的平台，在这个平台上，学生从怯于发言到习惯发言，再由习惯发言到争相发言，在增强自信心的同时尽情展现自己的风采。
二、法学案例教学法的模式
(一)讨论模式讨论模式分为两种方式：一是讲授新的知识点之前将案例交由学生讨论。这种方式便于教师事先调查学生对某一法律知识点的认知情况，及时掌握普遍存在的问题和认识误区，从而在之后的讲授过程中更具针对性。二是在讲授完某一知识点后交由学生讨论。这种方式使学生运用刚学过的理论分析案例，及时巩固所学知识，强化运用所学知识处理现实问题的能力。目前，各高校《法律基础》课的教学普遍采用大班授课的形式。为了避免讨论时只有少数学生能够参与的局面，教师可将全班学生分成若干小组，先进行小组讨论，再由小组推荐代表在全班讨论。讨论过程中，教师应引导学生抓住主要问题，多角度进行思考，培养学生的创新与批判精神。讨论结束后，教师要及时做出点评。
(二)列举模式列举模式，是指教师在授课过程中，列举一个或多个案例来解释某一法律理论、某一法律条款或某一实践问题。这种模式有利于学生对所学知识更直观的理解，便于学生记忆。列举案例既可以是真实的案例，也可以是为教学需要而虚拟的案例;既可以是严肃的案例，也可以是轻松自由的生活小事;既可以将案例全部呈现，也可以只讲与本节课内容相关的部分内容。对于具体列举何种类型的案例，列举多少案例，可以由教师灵活自主地掌握。
(三)模拟模式模拟模式分为两种：第一种是模拟法庭模式。在这一模式中，由学生扮演各种诉讼角色，亲自当法官审理案件或参加庭审，全面模拟诉讼活动。这种模式使学生在模拟过程中自行探索和体会运用实体法和程序法解决实际问题的过程，从而更好地掌握实体法的运用方法，了解程序法的重要性。第二种是模拟案情模式。这一模式可将全班学生分为若干小组，轮流由每个小组自编、自演涉及法律问题的小品，再由其他小组对小品反映的法律问题进行探讨。这种模式形式轻松，极易调动学生的学习兴趣与参与意识，更能达到寓教于乐的目的。
(四)媒体模式现代化媒体教学具有图文并茂、形象生动的优点。教师在授课过程中可以充分利用现代化媒体手段进行案例教学。如教师可以将《今日说法》、《法律讲堂》、《庭审现场》等优秀法治节目录制下来，在课堂上组织学生观看。这一模式以其新颖性、活跃性大大弥补了《法律基础》课理论性强，理论与实践相脱离的缺陷。
(五)观摩模式观念是行为的先导。《法律基础》课应把培养学生的法情感，对法律的认同、尊重、热爱和信仰作为自己的核心任务。而要培养学生对法律的积极情感，就应该让学生亲身感受法律的神圣。观摩模式就是让学生走出课堂，到法庭旁听审判，对诉讼有一个直观的、感性的认识，体会实体公正与程序公正的完美结合。
三、应用法学案例教学法需注意的问题
(一)案例的选择案例是法学案例教学法的核心。案例的选择是否恰当，直接影响着教学的效果与质量。因此，案例的选择十分关键。教师在选择案例时应注意以下四点：
1.贴近性。教师应尽可能多的选取贴近学生生活实际的案例进行教学，以学生日常生活中常常遇到的法律问题引起其共鸣，调动其学习的积极性。
2.结合性。挑选的案例必须与教学内容密切结合，离开教学内容，缺乏教学目的，讲授案例就没有意义。
3.针对性。教师应针对学生的思想实际、实践中意义重大的问题、学生普遍关心的问题和认识误区选择案例，帮助学生解决思想问题，树立正确的观点。
4.可操作性。案例的难度应当适当。有一定的难度，才有挑战性，才能引起学生的兴趣，激发学生的思维。但如果选择的案例太难，则会打压学生学习的热情，使其丧失学习的信心。
(二)问题的设计一个好的案例必须蕴涵一个好的问题。问题要引人思考，能诱人深入，要通过讨论、互相帮助、互相启发才能得到最佳的答案。教师应考虑学生的知识、阅历设计问题，引导学生多层次、多角度思考。对于一些疑难案件，可把多种处理意见提供给学生思考，鼓励学生对其进行评析，拓展学生的思维空间。
(三)学生参与情况的掌控法学案例教学法实现了教师与学生之间的双向交流。在课堂上，只有参与者，没有旁观者。教师应注意调动所有学生的积极性，确保每一位学生都能参与讨论，使法学案例教学法达到预期的目的。
(四)成绩测评机制的完善法学教育并不是要传授一成不变的真理，而是要训练学生的法律思维。虽然法学案例教学法是一种灵活生动的教学方法，但如果仅仅改变教学方法而考核方式不变，就仍会导致学生为追求分数而死记硬背的局面。因此，在考核时学生的平时表现应占相当分量，把学生平时课堂上的表现与卷面考核结合起来，综合评定成绩，促进学生更加积极主动的学习，保障法学案例教学法的良好实施。
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