生存教育研究论文

2017-06-01

生本教育实验立足于课堂教学,着眼于学生的自主学习、探究学习和合作学习,通过研究学生的“学”促进教师的“教”,优化教学过程,打造高效、和谐的课堂,提高教学质量,促进师生成长。下面是小编给大家推荐的生存教育研究论文,希望大家喜欢!

生存教育研究论文篇一

《物理教学中的生本教育》

摘要:生本教育的实践证明改革才能有出路,也必然能找到出路。在物理教学中如何体现以生为本是物理教育工作者应思考的问题。

关键词:生本教育;物理教学;认知规律

教育面对的是人。杜比宁在《人究竟是什么》中写道:“人是地球上物质发展、有机进化过程的最重大的成果”,可以说,整个人类,每个人都是过去、现在、未来的丰美世界。我们面对的每一个孩子,哪怕是物理才考十多分,哪怕是字写得曲曲扭扭,有一点是可以肯定的,即作为人类的一代,他们都像长江一样,“从远古走来”,又“向未来奔去。”他们将会居于今后所有事情的核心。孩子不可限量。所以,对学生的尊重,是天然地应当的,此外,作为教育者似乎还需要思考这样的问题。

假如你是一个裁缝,你给学生做衣裳;假如你是理发师,你给学生是理发;假如你是牙医,你给学生打理牙齿,这些职业都是改变学生的外部。然而,我们既不是裁缝,不是理发师,也不是牙医,我们是教育工作者,我们要改变的不是学生外部,不是装饰学生,而是改变学生自身,甚至提升其生命。我们用语言来影响他用环境来培养他,用活动来培育他,但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对学生剪裁、修剪、打磨,我们所做的,全都要通过学生自己去最后完成,这似乎有点无奈。然后,一旦我们醒悟这一过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是学生自己,我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。否则,我们教育工作就会做不对、做不好、做不了。

一、物理教学中生本教育的点滴思考

时代进步、社会发展、教育内部问题的累积,学生的生存状态的改变,我们需要把为教者设计的教育,转变为学生设计的教育,为教师好教而设计的教育称为师本,为学生好学设计的教育称为生本,即把师本教育转变为生本教育。有人可能会说,这点我们早就注意到了,你看,我们不是也有很活跃的课外活动吗?不是在课堂上鼓励学生发言吗?不是在天天号召教学要以学生为主体吗?

当然,这些做法都不无裨益,但它在多大程度上起了作用,则还是值得探讨的,因为,在学生基本上处于被动地位的师本教育体系中,如果不触动核心而只作局部的变动,就不可能使学生成为真正意义上的学习主体。譬如说,就教师好教来说,我们物理中做摩擦起电实验时,课本上用丝绸和玻璃棒摩擦,玻璃棒带正电;用毛皮和橡胶棒摩擦,橡胶棒带负电;老师能否从学生角度考虑,难道学生就没有想用丝绸和橡胶棒摩擦的吗?及有用毛皮和玻璃棒摩擦的吗?各带什么电?如学生在某种考虑其天性的条件下,可以达到这样的状态--他们在学习中如此兴奋不疲,他们不让老师上课,事情正如蒙塔古所说,在地球上所有生物中,孩子是最为如饥似渴的学习者,也如克莱恩说的“一旦我们开始根据人类的天性做事,过去以为复杂的也都变得简单”。

我们的物理教师如何进行物理教学改革,让学生自己设计实验,开展讨论式的学习呢?就教案来说,必须留有学生活动的空间,最后的教案是在课堂上,是在学生活动的过程中确定的。如果我们要求教师还是要写出详细的进程性的教案,就不可能容纳学生的活动,学生不能在这样的课堂上开展任何创造性的思考,也就永远不能摆脱教师的控制,他们的思维就会日趋刻板,这样的教案束缚学生,同时也束缚了教师的思想。

二、物理教学中生本教育的理念

物理是一门十分有趣的课程,我们应当尊重学生本身的内部 自然。笔者在讲《运动的合成与分解》这节课时,在第一个班上课时由于时间上的处理不当,课本上两个命题的讲解很匆忙,只好抱歉地请同学们自己看,第二节课在另一个班,同样是上这节课,我吸取了教训,把课备得很细,讲授十分顺利。课后对两个班就这个内容考查了一下,结果居然是第一个班的情况好很多。

由此笔者想到了“抛秧的启示”,插秧是种水稻的大农活。多少年来,农民把秧苗插得密上加密,以为付出的劳动越多,就会收获更多。年年复年年,人们照此办理,但禾苗的产量依旧。不知从什么时候起,也不知是谁的科研成果,采用了一种新的技术。这种技术,是把过去从田里拔秧改变为用育秧盘里培育的块状秧苗,把插秧改为抛秧,农民们于是摆脱了面朝黄土背朝天之苦,姿态优美地抛出秧苗,这样做带来了丰收。细思之,在拔秧和密植插秧中,固然贯注了我们的丰收意愿,却破坏了秧苗自由生长的规律,抵触了秧苗的自然意志。所以我们应尽可能叫学生讨论物理规律,叫学生设计物理实验,教师未必占满学生的空间。 我们能不能把 教育变成学生最适合的东西,如果这样,学生就会忘我学习,达到最高境界, 哲学家奥修讲:“当鞋合脚时,脚就被忘记了”。脚被忘记,也可以说是脚处于“忘我”状态,忘我地工作,工作得非常好。反之,如果鞋子不合脚,脚疼了,脚就被时时记起;甚至,如果削足适履,或缠小脚,我们就不能走路了,或者走得不好了。今天,如同给脚提供合适的鞋一样,我们需要提供学生适合的物理教育,当物理教育适合学生时,我们也可以看到学生忘记了自己在学习物理,忘记自己是在课堂上,甚至忘记了自己,这时人的内部 自然起作用了,学生物理的学习热情和学习效果空前提高了。

三、物理教学中生本教育的方法

我们教师要抓住学生的认识 规律进行教学,教师是先知后行,学生是先行后知。从整体上讲,一般教师接受完了基础教育和高等教育。教师通常是运用既有知识来解决面临的具体问题,认识由一般到抽象的,是演绎的。而学生认识的基本走向是从具体到一般的,是归纳的。离开具体的抽象是空洞物,学生只能死记它不能把握它,比如液体的浓度概念,学生如果缺少具体的观察、体验,就难以领会它,教师在讲浓度的时候,问学生如何分出两杯浓度不同糖水,学生回答:“尝一尝”“看颜色深浅”“称一称”“煮干它”……

我们在物理教师教学中,要采用教师给学生钥匙,去开启自身的动力系统,我们把它叫做激发式。一个故事说,一位印第安老人,赚钱后买了一辆汽车,不懂得怎么开,只好雇了匹马来拉它。这位印第安老人当然可笑,他不知汽车本身有动力,可以用激发它自身动力的办法去开动。也就是说,他沿用的是马拉车的连动式,而不知道开汽车的激发式。而我们沿用的教学方法,其缺点就同印第安老人一样,在于忽视了人自身的动力,同时,也在于采取了缺少学生主动性的连动方式。

在物理教学中要注重本生教育,我们教学中可以先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等等,我们在物理教学中经常看到老师尽可能详细讲解实验目的器材、原理、方法、步骤、注意事项等等,能否先尽可能简单介绍要点及注意事项就让学生做,做了之后再点评。例如:墨西哥一位教授为刚从乡下来的女儿买了球鞋,女儿没穿过,他就给她一二三四地讲要领,听着听着,女儿说,你还是把鞋给我吧,我穿一穿,不就会了吗?克莱恩认为:“最佳的学习方法是先做后辨认,或是一边做一边辨认。”

又比如,学生们学习玻意耳--马略特定律,只要坐在打足了气的篮球上,立即就初步感受了这一定律的基本点:气体温度不变时体积与压强的关系,然后他们通过更多的实验去发现它、验证它,使之理论化,进入学的境界。哈尔莫斯对此深感触地说:“最好的学习方法是动手--提问、解决问题。最好的教学方法是让学生提问,解决问题,不要只传授知识--要鼓励行动”。

总之,作为物理教学工作者,如果能够根据本学科的特色进入生本教育,将会使学生幸福地过好每一天,幸福会使人产生对所做事情的超智慧,使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中,他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

参考 文献:

[1]郭思乐.教育正在走向生本——教育走向生本系列之一[M]. 现代教育论,2001(3).

点击下页还有更多>>>生存教育研究论文

更多相关阅读

最新发布的文章