高考语文考前冲刺复习建议
学习语文需要讲究方法和技巧，用对方法做什么事情都会事半功倍。下面是小编为大家整理的高考语文考前冲刺复习建议，请认真复习!
高考语文考前冲刺复习建议
一、明晰考点变化
1、理解词语、句子在文中的含义
过去“识记与理解”层级只有“理解词语在语言环境中的意义”，句子的含义，是和其作用一道，放在“分析与综合”层级，“分析词、句、段在文中的含义和作用”。
这样调整，一方面避免了概念的混淆，“含义”是理解层面，“作用”才上升到分析、综合层面，再说，词语和句子有含义，段落只有段落大意，讲“含义”不合适，另一方面考查的侧重点更加清晰了。词语有词典意义，有在文中具体语言环境下的转换意和深层意，句子也有表层意义和深层意义，即能指与所指。
2、理解语法、修辞现象在表达文章内容上的作用
过去是这样表述的：“运用现代汉语语法及修辞知识理解文章内容。”如果是“运用”的话，就是先掌握语法、修辞知识，再以此为工具，来理解文章内容，我们知道，知识从来不是静态的，一个作家，也不是先掌握了语法修辞知识再去写作，而是在他的作品中体现出语法、修辞现象，作为阅读者的责任是透过这些语法、修辞现象来理解它们在表达文章内容上的作用。
这就引导考生关注文本语言形式本身，而形式不可能独立存在，而是和内容紧密联系的。这就将静态的语言知识化作了动态的语言实践。
当然前提还是掌握一定的语法和修辞知识，这恰恰是某些同学的短板，如有关复句的知识、消极修辞(常式句和变式句、长句和短句、整句和散句、书面语和口头语)的知识，在考试中往往暴露一些同学在这些方面知识的盲点。
3、理解常见文言虚词的用法和意义
过去的表述是“理解常见文言虚词的意义和用法”，“意义”和“用法”仅仅是形式上颠倒一下顺序吗?非也。虚词之所以是虚词，它不同于实词的就是它的表意功能不强，有很多虚词是只有用法没有意义的，但虚词不虚，其用途大矣，试想，欧阳修的《醉翁亭记》，将那21个“也”字去掉，味道会怎么样?
因此，虚词主要考用法，兼顾意义，这样一颠倒，考查的重点更突出了。
4、分别列出“分析作者情感和写作意图”和“概括文章内容和主旨”
过去是混在一道的，“概括文章内容和主旨，分析作者情感和写作意图。
”这样分别列出有什么用意呢?
“分析作者情感和写作意图”是针对文学作品的，像现代文一，重在考查考生的科学素养，作者的笔调是纯客观、纯理性的，就不便去考查作者的情感;
而概括文章内容和主旨是无论什么文体都需要的。
这里要强调的是“概括文章内容”不一定是全文的内容，全文内容直接和主旨有关，“概括文章内容”可以是整体的，也可以是局部的，我们所讲的“整体把握”不一定是全篇，将局部作为一个全息系统去把握，也是整体把握，其中包括对段落大意的概括。
正因为如此，“概括段落大意”这一项就不必专门列出了。
5、根据文章内容，进行推断、想象和探究
这一考点经历过几个阶段的变化：“根据文章内容，进行适当的延伸和拓展”——“根据文章内容，进行合理的推断和想象”——“根据文章内容，进行推断和想象”——“根据文章内容，进行推断、想象和探究。”这意味着推断题、想象题、探究题全有了正式的名分，不像以上“犹抱琵琶半遮面”。但不管是推断、想象、探究都离不开对原文内容的把握，而不是羚羊挂角，无迹可求。
6、评价作品的内容和表现形式
这一考点也经过几个阶段：“思想评价和艺术评价”——“评价作品的思想意义和艺术价值”——“评价作品的内容和表现形式”。
思想评价和艺术评价太宽泛，尤其是艺术评价，因为学术性太强，多数考生还不具备艺术评判的眼光，故这一点很难在考试中落实，改为“评价作品的思想意义和艺术价值”虽然好些，但还是有些宽，现在改为“评价作品的内容和表现形式”就显得比较具体，让考生不至于高不可攀。
内容主要是指思想内容，要评价它正确不正确、合理不合理，为什么正确、为什么合理，有没有局限性?它的局限性在哪里?评价要力求客观、公正;表现形式主要是作品为了表现思想内容而采用的形式，评价时要注意这些形式到底好不好，为什么好，好在哪里，和内容的契合度怎么样，等等。
7、作文力求有新意，淡化文采
多年前《考试手册》是提到力求有新意、有文采的，后来把“有文采”这一条去掉了，实乃不得已而为之。
文采需要不需要?当然需要。
孔子云“言之无文，行而不远”，文章如果没有文采，就不会流传很远，但“质胜文则野。文胜质则史。文质彬彬，然后君子”(《论语·雍也》)，质朴胜过文采，就显得粗野，文采胜过质朴，就显得虚浮。文采和质朴兼备，然后才能成为君子。孔子又说：“辞，达而已矣。”
文辞，只要能做到达意就行了。可一些同学的作文语言，总是力求华丽，华而不实的文风甚嚣尘上，自2009年以来的反“华而不实”，虽取得一定成效，但2015年又卷土重来，在近期的模拟考阅卷中，我仍然发现这种华而不实的文风。
因此，淡化文采不等于不要文采，一些同学文笔优美，写出又华又实的文章，仍然会受阅卷老师青睐的。
话说回来，正如苏轼在《答谢民师书》中所说，“求物之妙，如系风捕景，能使是物了然于心者，盖千万人而不一遇也。而况能使了然于口与手者乎?是之谓辞达。辞至于能达，则文不可胜用矣。”“辞达而已”，别看“而已”，却是最大的文采。同学们如果能使用朴实无华的语言传达出丰富而深刻的思想，当是文章之上乘者。
二、研究重点题型
明白了考点的变化，接下来的任务就是研究重点题型。
关注语法现象
举例：
比如2015年上海高考语文第1题，如果要替换第⑥段中的“毕竟”一词，根据上下文，恰当的一项是( )。(2分)
A.因为 B.况且 C.因此 D.也许
试题之所以这样设计，就是要关注语法现象，而不是仅仅运用现代汉语的语法知识来理解文章内容，“毕竟”是个副词，强调文中所讲练习只是一个把戏的原因，能替换它的只能是A“因为”，因为你可以将一张街道地图折起来放进你的口袋，却不可能把一个街道折起来放进口袋。
考查反向思维
再有修辞，我们习惯的是运用了什么修辞手法，具有怎样的表达效果，表达了什么思想感情，现在考查的题型仿佛是反向思维，
举例：
如2014年上海高考语文第7题，第①段画线句运用了比喻的手法，形象而生动，请对此加以分析。(3分)
题干已明确告诉你，运用了比喻的手法，效果是形象而生动，那你还怎么回答?这就是修辞现象，而不是知识，语言呈现出这一现象，具有这样的效果，让你分析这一现象为什么具有这样奇妙的效果。
有一句话这样说：“任何比喻都是蹩脚的。”作家运用比喻和我们平常人的区别是，本体和喻体之间往往距离很远，往往出人意料，但仔细想一想，那效果还真是妙。
朱自清的《荷塘月色》，不少人认为他运用的比喻，妙的是“像亭亭的舞女的裙”、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”、“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”、“像闪电般”这几句，其实不是的，恰恰是教材一度删掉的“又如刚出浴的美人”那一句，你想“刚出浴的美人”是一种什么状态?美人本身就令人心驰神往，又刚出浴，氤氲蒸腾，美人在其中，朦胧袅娜，“可远观而不可亵玩焉”，那不正是月雾中的荷花那种超凡脱俗之美吗?
还有一句“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”，仿佛是与整幅画面不协调，其实是很妙的，鬼是什么样子?谁也没有见过。“画人容易画鬼难”，正因为这样，中国人才对鬼有一种神秘感，而且跟每个人最终的归宿有关系，所以又会引起一种恐怖情绪。
朱自清是一个人夜游荷塘，灌木经月光一照，“峭楞楞如鬼一般”，有谁能胜过这样的孤独无助吗?这恰恰是当时朱自清真实心情的写照。
我们概念化地讲朱自清“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织”，哪里有?朱自清的心情本质上是孤独，无处可逃的孤独。
写荷花使用比喻之妙，朱自清还没赶上孙犁，孙犁在小说《荷花淀》中把荷花比喻成“监视白洋淀的哨兵”，凭你的想象力，你绝对不会想到，没有亲身体验过，孙犁也绝对不会想到荷花是监视白洋淀的哨兵，那既是伏笔又是警觉，下面就潜伏着子弟兵，一旦敌人来犯，就完全、彻底、干净歼灭之，这不是白洋淀军民众志成城的决心吗?
回过头来看2014年上海高考语文第7题，它(湖泊)就像一块巨大的海绵将大地上所有的声音都吸了进去，你听说过把湖泊比作巨大的海绵的吗?想不到吧?妙就妙在这里。湖泊周围宁静，远离尘嚣，作者置身其中，最大的感受是宁静，湖泊将大地上所有的声音都吸了进去，太宁静了。
为什么比作海绵呢?海绵有吸水的特点，但如果是一块小海绵也不能把水都吸干净，是巨大的海绵，那就把所有的水都吸干净了，不这样表达不足以表达环境的宁静和作者无比喜爱的心境。
故参考答案为：该句将湖泊比喻为“一块巨大的海绵”，用海绵吸水来喻湖泊吸音，海绵“巨大”突出湖泊吸音能力强，把作者微妙的主观感受用常见物品传递给读者，形象而生动。这就是语文，语文剔除了语言的外壳，一切都是空的。
再就是推断、想象、探究题。
推断题
推断是根据文章内容，进行符合逻辑的推导、判断，从而得出某种结论。这实际上是对逻辑演绎思维能力的考查。
举例：
2014年上海春招第14题，依据上文，推断作者对待“现有规则”的态度。(5分)
综合文章内容，作者针对人们对山寨现象的不同看法，分析了现有规则产生的经济、文化和社会背景，分析了现有规则的价值和意义，以及排斥现有规则的后果。
由此可以推断：我们既要承认现有的秩序和规则，积极参与其中，更要在参与规则中不断增强自己的实力，使自己成为经济、文化强国，进而可以改变规则、完善规则。
想象题
想象是一种创造性思维活动，但作为读者的想象和创作者的想象不一样，创作者的想象是以现实生活为基础，创造新形象的创造性思维活动，而读者的想象是以文本内容为基础，进行的再创造的思维活动，其中包括
合乎逻辑的推理活动。
举例：
2015年上海高考语文第11题，根据作品内容，进行想象，为本文续写结尾(限45字以内)。(4分)
这道题，虽然考的是想象，其实逻辑推理包含其中，也就是你续写的结尾一是从作品内容当中来，二是符合逻辑，而不是反逻辑。
小说的结尾，前面一定是有伏笔的，像第11段，就在那一刻，我忽然不知道自己来这个城市干什么，甚至也不知道我要去寻找的那个人究竟是谁。那个人隐没在漫天飘飞的雪花中，随风而去，只不过应和着恶劣天气中雷电偶尔的喧嚣。她也许出于无知，也许出于一时的利益之需，也许真的是一个需要救治而不是鞭笞的“病人”呢?!
第13段，她又重复指点了一遍，便转身往回走。刚走几步，又回过头，大声说：“不碍事，明儿太阳出来，这雪化一化，就有路了!”
第15段，我在雪地上久久伫立，任雪花落满我的双肩，遮盖我的眼帘;任寒风吹打我的脸庞，掀起我的衣襟。湿重的背包、鞋和围巾似乎一下子失去了分量，连同我此前沉郁的大脑和满腹怒气的心思……
这些地方都为结尾埋下了伏笔，说明“我”不可能找“她”兴师问罪，“我”已经被老大娘的行为和语言感化，从心里原谅了“她”，要么转身回去，赶火车，要么敲开门进去，当作什么事也没发生过，做出路过这城市就是专门来看望“她”的姿态……答案示例“轻轻将那张已经揉皱并被雪水洇湿的纸条撕碎，然后回转身，慢慢朝火车站方向走去”，也仅仅说出的是一种可能。
探究题
探究题是近几年出现的一种新题型。什么叫探究?探是探求，究是研究。这是考查在文本内容的基础上，深入思考和研究的理性思维能力。一般答题的思路是“文章怎么说+我怎么说”，其中“我怎么说”是重点，是主要探究的部分。
举例：
如2015年上海春招第4题，文章回答了诗人如何让诗作留下“痕迹”这一问题，请你在本文的基础上对此问题进行探究，提出自己的看法。(4分)
文本《叶的骨骼》主要讲了诗人要用心灵去感知万事万物，写出的诗有“骨骼”，才能在历史上留下“痕迹”。所谓的探究就是在此基础上的探究，我们可以再往前跨一步，比如提升诗人的修养问题。
请看答案示例：作者认为诗作是否留下痕迹虽有一定的偶然性，但诗人仍然应该用心灵写作，让诗作有“骨骼”，等待历史挑选。我认为作者的观点有可以补充的地方，尤其是有关诗人本质的问题。我认为诗人的本质是在他的写作实践中不断地发现、构筑和成长的，诗人不仅应用心灵写作，而且应不断提升自己心灵的层次，从而提升诗作的质地，让自己的诗作留下“痕迹”。
评价作品的内容和表现形式，就目前所看到的，还较多停留在思想内容方面。
举例：
2006年第26题，你对文中“一日得志，思以逞其欲，遂至朘民之生而不顾，此何异攻摽劫夺之为者乎?”这句话的思想意义有何评价?(3分)
像这样的对历史人物或作品思想意义评价的题目，解题时要注意三个维度：一看在当时的历史条件下有没有进步性，二是看放在当下有没有现实意义，三是看有没有历史局限性。本着这三维度，本题参考答案为：应有辩证认识：不要置民生于不顾，这在当时和现在都有积极意义;“得志”的“志”从历史的角度讲，有一定的局限性。
这是对中国古代文学作品，对外国文学作品同样如此，2013年上海春招屠格涅夫《蠢人》后面有评价这篇小说的思想意义(150字以内)的题目。假权威及盲目崇拜权威的现象，不仅俄国有，中国也有;不仅十九世纪俄国社会有，当代中国也有，因此小说具有普遍的思想意义。
请看参考答案：小说批判了假权威产生的不正常现象，揭露了假权威名不副实的“蠢人”本质，也讽刺了人们因害怕被认为落后而盲目认同他人的人性弱点。本小说的思想具有普遍意义，对产生这一现象的社会土壤，对无主见、盲目跟风的人们，都有很强的批判和警醒作用。