隆中对反思小结
《隆中对》最早出自《诸葛亮集》卷一第一篇,原名《草庐对》,《三国志》亦有引用。小编收集了隆中对反思小结,大家一起来看看吧!
隆中对反思小结篇1
《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文,考虑到这一 课涉及的内容比较多,有利于初三学 生知识的融会贯通,所以我设计了 以上的教学思路,总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表 》做基础,所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。
通 过教学实践,我进一步体会到,在课堂上调动学生的积极性很重要,如 果能让他们的思维真正活跃起来,学生的理解能力、感悟能力就会随之 大大提高,我们的课堂教学就会事半功倍。当然,教无定法,学无止境 。同所有上过的课一样,这一课还是有不足之处,比如学生概括诸葛亮 对策的要点时,表现为语言不够简练,要点不够全面,意识不到对话所 涉及到的政治、经济、军事等方面的问题,需要老师再认真设计富有启 发性的引导语。
隆中对反思小结篇2
“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作 为教师,我们应该正视当前文言文教学中存在的问题,并积极寻求解决 的方法。近年来,笔者在初中文言文教学中,运用讨论阅读法进行教学 ,收到了一点收获,在此抛砖引玉,与同行们共同商榷。
范例四 通过教学实践,我进一步体会到,在课堂上调动学生的积极性很重要, 如果能让他们的思维真正活跃起来,学生的理解能力、感悟能力就会随 之大大提高,我们的课堂教学就会事半功倍。
当然,教无定法,学无止境。同所有上过的课一样,这一课还是有不足 之处,比如学生概括诸葛亮对策的要点时,表现为语言不够简练,要点 不够全面,意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题, 需要老师再认真设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中,我会 尽量弥补这一缺失,力争把每一课都上到最好。
即刻反思、调整。下午在七班上课时,去掉文本解析环节,插入与课文 相关的《三国演义》中的视频,突出了学生的朗读训练。视频中的人物 对白与课本基本吻合,学生借助画面加深的对课文内容的理解与感悟, 朗读效果较好。拓展训练的题目是:
质疑诸葛亮:“操既拥百万之众,此诚不可与争锋”,你为何不投奔曹操 尽快统一中国结束民不聊生的日子?
男生对此话题展开针锋相对的辩论,参与者情绪高涨。
教训:授课内容宁精毋滥。与其水过地皮湿,不若拣起一粒芝麻。
隆中对反思小结篇3
一直以来,初中文言文教学,都是采取“教师讲、学生背”的注入式 教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂,然后再灌给学生的教学方式 ,忽略了学生的主体性,使学生处于被动学习的状态,造成了学生对文 言文的厌学心理。
为了解决这一问题,我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。
我首先抓住了一些兴奋点来设计教案,并在授课的适当时机恰如其 分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”,都极大地激活了学生 的兴奋点,使学生跨越了时空的阻隔,仿佛置身于古三国时期,目睹诸 葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中,要想成功扮演好 你的角色,就必须认真研读课文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,当然 ,这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要, 这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’” 环节再次调动了学生的热情,使学生更好地发挥了其“主角”的作用,老 师只是一个引导者、补缺者,学生思维的活跃远远超出了老师预先的估 计,这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
这种方式的学习,降低了文言文学习的难度,增加了文言文学习的 乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境,因知世、论世而评人,又 因评人而反观课文的用语,咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言 文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗 读来增进理解,在理解中推动朗读,二者就会形成解读的合力。