苏教版五年级语文下册12司马迁发愤写史记

苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。小编在此整理了苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》课文原文

司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》教案

一、谈话导入

1、读题;

2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，2000多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗?

二、布置自学

自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么?

三、交流汇报

1、学生整体谈感动的地方和原因。

2、教师小结：

3、根据学生汇报学习语段

小时侯语段

1、出示;

2、指名读

3、提供龙门资料;

4、再指名读、齐读;

5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢?

过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢?引读┅┅

父亲临终前的嘱托

1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读;

2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的?出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么?

受酷刑后

1、出示语段;

2、指名读;

3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗?(资料补充)

4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么?

5、指名读、齐读。

6、你有什么感受

4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧!(有感情地朗读)

四、总结延伸

1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗?

2、学了《司马迁发愤写<史记>》，让我情不自禁地想到了┅┅(学生写)

3、教师用诗歌总结

苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》教学反思

教学《司马迁发愤写〈史记〉时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记?第二：司马迁为什么要发愤写史记?在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢?”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。

我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲?“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛!”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”!教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》!”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。

这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，如果从一课一得的最基本的角度来衡量，我认为，这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。

但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方：

第一，自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。

第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。

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