中职会计电算化课堂实施小组合作学习的策略探讨论文
合作学习(Cooperative Learning),又称协作学习或共同学习,是20世纪70年代兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。以下是小编今天为大家精心准备的：中职会计电算化课堂实施小组合作学习的策略探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
中职会计电算化课堂实施小组合作学习的策略探讨全文如下：
摘 要：小组合作学习通过让学生共同参与学习活动，调动了学生的学习主动性，提高了课堂学习效果。《会计电算化》是一门实践性强、知识点多的课程，运用小组合作学习可以改善教学效果。文章从成立学习小组、选择合作学习方法、规范合作规则、加强教师指导、完善评价机制五个方面论述了中职会计电算化课堂实施小组合作学习的策略。
关键词：小组合作学习 会计电算化 策略
合作学习是以教学目标为导向，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。由于它在激发学习动机、提高学业成绩、培养合作意识和技能等方面取得了显著成效，合作学习已在各学校得到广泛推广。
一、在《会计电算化》课堂中开展合作学习的必要性
为保证会计资料的真实性、准确性，单位内部监督制度要求会计岗位的“不相容职务相分离”，因而模拟一个企业的会计电算化工作，至少需要系统管理员、账套主管、会计、出纳四个角色，四个角色的权限、职责各不相同。在传统的教学中，通常采取教师讲授、学生操作的教学模式，学生需要在四个角色间不断地进行转换，在完成不同的操作任务时需不断变化登录的用户名，例如新建账套需要以系统管理员的身份登录，而修改账套却需要以账套主管的身份登录。对于初学《会计电算化》的学生而言，很容易混淆不同会计人员的权限，并在学习的过程中感到困惑。而实际工作中，每位会计人员都有自己特定的权限，工作职责清晰，工作流程明确。成立合作学习小组并赋予组员不同的职责，可以还原实际工作状态，并有效地降低学生在学习时面临的角色转换问题。
此外，中职学生的能力、知识水平存在较大差异，在传统的授课过程中，存在学习进度难以整体推进的问题。近年来，由于中职招生竞赛激烈，中职招生已进入“无门槛”时代，中职学校基本处于“开门办学”的状态，中职新生的中考成绩从500多分到几十分不等。在教学中，常常会碰到有些学生已经熟练掌握了会计软件操作技能，而有些学生依然感到迷茫、困惑。成立合作学习小组，通过建立积极的相互依赖的关系，使学生明白不仅要为自己的学习负责，还要帮助小组中其他成员掌握技能。在帮助与被帮助的过程中，学生对知识进行某种形式的重组，实现了认知精致，教者与被教者都得到提高和发展，进而实现共同提高。
二、合作学习在《会计电算化》课堂中的实施
1.合理分组。按照“组间同质、组内异质”的原则，科学划分合作学习小组。“组内异质”是指把学习成绩、能力、个性特征、社会背景等方面不同的学生分在一个组内，这使得小组成员可以互补，为小组成员的相互帮助、相互学习提供了可能。由于《会计电算化》课程一般在二年级开设，教师和学生、学生与学生已有了一定的接触。因而任课老师可以结合班主任的评语、各科课程成绩、平时沟通所了解的信息为依据，参考学生的个人意愿，合理分组。组内异质会连带产生组间同质，为合作学习小组间的公平竞争创造了条件。
为避免合作学习小组中的“搭便车”现象，小组的规模不宜过大。2人、3人或4人组成的合作学习小组较为适应，也是普遍采用的模式。结合《会计电算化》课程的授课内容及学生的合作学习意识，在学习“系统管理、基础设置、日常核算”时，可采用2人分组的模式。一方面，这些内容相对简单、学生易于掌握;另一方面，可以使学生获得合作学习的经历、培养合作学习意识。在学习“期末处理”时，可采用3人分组的模式。“期末处理”涉及的操作员有出纳、会计、账套主管，3人分组可以使每位组员都有明确的角色，避免传统授课模式下学生面临的角色转换问题。
2.选择恰当的方法。合作学习有切块拼接法、学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、共同学习法、思考配对法等十几种常用方法，每种方法对教学方法的要求各不相同。任课教师需要结合具体的教学内容、教学任务和学生特点合理选择合作学习的具体方法。
在《会计电算化》课程的前期，由于学生对财务软件还很陌生，且缺乏合作意识与社交技能，可采用小组游戏竞赛法。以“系统管理”模块为例，先由教师为全班同学演示、讲解，然后学生在各自的学习小组中学习，使所有小组成员掌握所学内容。最后，所有学生就所学内容进行竞赛，学生同其他小组的成员开展竞争，以为各自的小组赢得分数。在《会计电算化》课程的中期，学生已经对财务软件的操作有了一定的掌握且具备了一定的社交技能，可采用切块拼接法。以“期末处理”为例，学习小组中的每位成员扮演一定的角色(出纳、会计、主管)，然后，各小组中扮演相同角色的学生组成“专家组”，在一起共同讨论学习相应的学习内容，直至掌握。最后，返回各自的小组，轮流教会其他组员。在《会计电算化》课程的后期，学生已经具有了参与合作互动学习的积极性，可以采用共同学习法。以“财务报表”模块为例，要求学生在合作学习小组中学习财务报表的新建与生成，最后，小组共交一份财务报表，按照小组的成绩接受表扬和奖励。
3.规范合作规则。为加强教学管理，提高合作学习的效率，小组合作必须遵循一定的规则。首先，进行角色分工、明确各自职责，保证学生全员参与。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避责任的“责任扩散”现象，小组就会嬗变成学生逃避学习责任的“避风港”。可以根据教学任务的需要，设置不同的角色。如在2人组时，角色分为操作者和检查者，操作者进行财务软件的实际操作，检查者负责检查小组成员的掌握程度。在3人组时，设置领导者、检查员、联络员，领导者引导小组活动以确保按时完成学习任务，检查员监督小组成员活动以保证所有成员参与活动，联络员负责与教师等小组外部人员联络、沟通。其次，制定活动组织机制，规范小组学习行为，强化课堂教学管理。在合作学习小组模式下，小组成员之间需要相互交流、相互尊重，合作小组之间充满互助与竞争。同学之间需要融洽合作，每个学生既要有机会展示自己的观点与技能，也要学会倾听意见、接受帮助。为此，每位学生首先要进行自我管理，独立思考、认真练习、不玩游戏、不扰他人;其次要互帮互助，虚心请教、尊重诚恳、关心同学、热情细致。
4.加强教师指导。合作学习的主体是学生，教师则以组织者、支持者、沟通者的角色出现，但这不意味着教师的责任降低了，相反，教师要承担起更大的指导和调控职责。首先，要加强合作技巧的指导。小组合作学习需要学生具有一定的社交技能，缺乏社交技能会导致合作学习小组解体或不能顺利发展。教师要使学生认识到合作技能的重要性，并根据教学活动的需要，按照从易到难、有计划地教授学生小组学习所必须的技能，即组成小组的技能、小组活动的基本技能、交流思想的技能。其次，要加强对学习过程的指导。在学生使用电算化软件的过程中，会遇到各种各样的问题，如设置权限时没有选择账套而使小组其他成员无法以该操作员身份进行操作，这些问题如果得不到及时解决就会影响合作学习的顺利进行。因此，教师要对合作学习进行现场观察和介入，为学生提供及时的指导。
5.完善评价机制。首先，评价内容要丰富化，合作学习要评价学习的结果，如会计电算化软件操作技能的掌握情况，还要注意评价合作过程，如小组成员在活动中的参与程度、学习的主动性与能动性。此外，还要加强对学习表现较差学生的呵护与关注，注重过程跟踪评价，关注学生情感、态度、能力的变化，只要学生比过去有进步，就要及时给予鼓励与肯定。其次，评价主体要多元化，采取学生自评、组员互评和教师评价相结合的方式。学生自评是一种自我反思，学生可以对自己的学习过程进行全面总结，反思自己的合作情况、学习过程、学习结果和学习创新，促进自身不断成长与进步。组员互评是为了调动学生的参与积极性、促进小组成员相互帮助，主要从合作是否积极、合作是否友好、工作是否认真等方面进行。教师评价是为了给学生提供指导性意见，督促学生更好地参与合作学习，教师可以采取个别测试、成果共享、合作测试等多种方式对学生进行测试，进而评价个人和小组。
三、小结
小组合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生成绩、促进学生非认知能力的发展等方面产生了积极的影响，但合作学习理论源于西方，其与我国的教学实践存在一定的文化背景差异。小组合作学习理念及方法的接受还需要经历一个认同、接纳、创新的渐进过程，还需要在教学实践中不断总结、反思、调控。
[本文为广东教育学会2014年度教育科研规划小课题(GDXKT3175)的阶段性研究成果]
参考文献：
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