阅读与发散思维

2017-01-13

阅读与发散思维

(一)、发散阅读的背景

⒈如火如荼的新课程改革

2002年，新课程改革走进了我们的生活，语文教学改革又站到了一个新的起点。在新课程理念指导下，中学语文阅读教学也开始了新的尝试。

⒉百花齐放的阅读教学

课堂教学改革是此次改革的一项重要内容，在语文课堂教学中，学生独立学习、合作探究等学习方式齐头并进，启发式教学、讨论式教学等教学方法遍地开花，创新阅读、情境阅读、个性化阅读等阅读方法也是百花齐放。……我们为此所付出的努力却只有一个主题，这就是新课程改革的核心——“一切为了孩子的发展”，以人为本，以学生为主是每一个教师的最高追求。

在这里，我想和大家交流一下众多阅读方法中的一种——发散阅读。

(二)、发散思维的涵义

新课程改革，在语文教学中提倡“一种以课堂教学为主平台，以文本阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容”的发散思维训练，借此来培养学生创造思维和创新精神。

这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论，主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其能够营造一种活跃的课堂气氛。

发散思维能力的训练符合新课程改革对语文课堂教学的要求，因而在教学实践中深受广大教师的青睐。那么，如何在教学实践中高质量地进行这种发散思维训练呢?

(三)、发散思维的训练流程

从训练的整体流程来看，大致从前期准备、落实实施、延伸拓展三个阶段进行。

下面，就以《我的叔叔于勒》、《变色龙》两文为例，跟大家交流一下发散阅读法。

一、前期准备阶段：

1、研读课文，选择“可发散点”。

“可发散点”，是指文本中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。通俗地说，就是文本中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。一般说来，一篇课文的各个环节和内容中都会客观存在着一些“可发散点”。只是，不同“点”的可挖掘的深浅不相同，能够引起思维发散的广度也不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。我在课前设计《我的叔叔于勒》一文的思维发散训练时，就有过两个思路：思路一是将菲利普夫妇与于勒的矛盾冲突拟定为“可发散点”，启发学生思考谁是主人公;思路二是将菲利普夫妇的性格特点和现实意义拟定为“可发散点”，启发学生思考现实世界中还有无类似的人。两相对比，我意识到思路一只是表层探讨，而思路二则是深层探究，显然后者的选点更好。

教师“挖”的时候，学生是不是就只要做好“观众”就可以了呢?回答当然是“不是”。新课程强调教师要引导学生发现问题的过程和培养学生主动探求问题的精神。新《课程标准》明确指出：“学生是主体”，要积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。因此，训练前的准备工作当由师生共同参与，一起研读课文，寻点选点，齐心协力的“挖”。在学生寻点选点时，教师要给予适当点拨和合理引导，指导学生有的放矢地学习。在方法上主要是引导学生多注意揣摩文本中的矛盾冲突、人物语言、人物性格、观点道理等重要方面，启发学生多思考。对这些方面的理解能否呈现多元化，要多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。激励学生积极突破自己的思维定势，多角度地进行发散思维，大胆进行逆向思维。在形式上则鼓励学生将独立思考与合作学习结合起来，分工合作，展开集体讨论。在学生为《我的叔叔于勒》训练选点时，教师不要急于将上述那个预设“思路二”直接抛给学生，而是先组织学生研读课文，展开讨论，自己去分析，自己去发现。然后再将学生的“点”与教师的“点”一起抛出，由学生讨论后自主选择。

若能充分调动学生探索问题的主动性，其主体思维的发散程度往往还能有所突破甚至超越教师。在《变色龙》训练前的选点阶段，我只选出了“奥楚蔑洛夫后来会怎样?”、“赫留金后来会怎样?这两个比较明显的“点”。然而，学生们除此之外，还设计出了“小狗后来会怎样?”“围观的人后来会怎样?”等等更丰富、更新颖的“点”，思路广阔、想象力丰富。由此可见，比较理想的训练准备工作应在师生互动的氛围和模式下进行。教师要充分调动、发挥学生的主动性，鼓励学生在学习活动中主动发现问题和积极探索问题，从而为整个训练过程创造良好的主体心灵背景和思维模型。

2、措辞严密，拟题要精当。

选择好“可发散点”之后，就此拟订一个具体的论题就显得十分重要。论题是对训练中思维活动的立足点和发展点的直观的文字描述，是学生认知、理解训练具体内容的首要信息来源，对学生思考问题的思维方向有着很重要的影响和导向功能。可以说，论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。当然，这个环节同样需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时，教师要培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。因而措辞科学、严密是拟题的关键。一个论题的措辞要具备较高质量，首先要具有简明性，即立足点清晰，语言简练，有鲜明的发散趋势;其次要具有严谨性，即措辞严密，表述清晰、逻辑性强;再次要具有趣味性，即措辞新颖独特，能够激发思维兴趣;然后是要具有启发性，即措辞能够开启学生思路;最后是要具有客观性，即措辞客观，不杂个人的主观倾向，为学生的思维活动保留一个宽松、自由的多角度发散空间。其中，特别要强调一下最后一条——措辞的客观性。在刚为《我的叔叔于勒》、《变色龙》这两个训练拟题时，学生经过讨论，拟出了《菲利普夫妇难道值得同情吗?》、《赫留金的悲剧》这样两个论题。显然，这两个论题在措辞上都显示了一定的主观倾向，需要有所修改。可是，如果只是极力向学生反复阐释抽象的理论，恐怕一时之间很难使学生醒悟。于是，我从两个论题的主观倾向思路的对立面出发，有意识地挑选了几个持此对立观点的学生共同论证论题。在启发和引导下，这几个学生很快意识到论题的措辞存在着于己不利的因素，赶紧着手修正。经过新的思考和讨论，两个论题分别修改成了《菲利普夫妇的悲剧》、《赫留金在狗被将军家的厨师带走之后……》，客观性明显增强了。因此，拟定论题时教师要鼓励并引导学生深思熟虑、精致严谨地拟题。

二、落实实施阶段：

首先，激发学生兴趣，启发学生思路。

新《课程标准》强调，开展语文综合性学习要充分激发学生的主动意识和积极进取精神。因此，激发兴趣、启发思路是两个非常重要的环节。然而，教师应当运用什么手段来激发学生的兴趣、启发学生的思路呢?笔者以为，最主要、最有效的手段还是教师的语言。训练开始前，教师对自己的开场白要预先精心设计，要用简练独特、生动幽默的语言，努力激发学生的好奇心和求知欲。在《我的叔叔于勒》的训练前，我的开场白是：菲氏夫妇与于勒同是“天涯沦落人”，相识为何不相逢?学生的兴趣陡增，纷纷指点“古人”，评说“历史”;在《变色龙》的训练前，我只问了两个问题，第一个是像赫留金这样的人命运会如何，第二个是奥楚蔑洛夫会从此“痛改前非”吗。两个问题一问，学生立即自行展开辩论了。除了精心设计语言之外，教师的语调、神态、肢体语言同样也能激发学生的兴趣。《变色龙》训练前，教师可模仿口技表演人的语调和动作，抚尺一下：“话说这位不可一世的警官居然受到周围人如此的戏弄，让他在大庭广众之中威风扫地，接下来他会有什么行动呢?赫留金又会有怎样的命运呢?”在这番言行激励下，学生立刻热情高涨地展开了丰富的想象，它为学生提供了良好的心理动力和情绪准备。因此，教师在启动训练之前最好努力做到“声形并茂”、“唱作具佳”。

学生迅速进入思考状态时，尽管兴趣浓厚、热情高涨，但此时的思维活动往往比较无序，思路相对杂乱，甚至还可能遭遇短暂的思维凝滞，导致辩论迟迟难入佳境。此时教师这个“引路人”就要适时适度地“抛砖引玉”。在《我的叔叔于勒》训练启动伊始，曾一度出现冷场。当时，笔者是这样启发学生的：“菲氏夫妇不情不愿，于勒也身不由己，这样一来，双方似乎都可以理直气壮，为何又都躲躲闪闪?”此言一出，立刻有学生答道：“金钱与当时时代中的人性可能是绝对对立的，但当今时代的情况就不同了，因为我们的社会是人性化的社会，即使素不相识的人都会伸出援助之手。”话音刚落，那边就立刻有人针锋相对地反驳：“世界上也有很多人为了金钱手足相残啊!”就这样，学生的思维越来越活跃，新的观点不断地产生。

教师的启发固然是必要的，但必须注意适度，只能示范性地帮助学生开启一种思路，不能喧宾夺主地大量罗列，更不能变成有主观倾向的硬性思维牵引。总之，启发应该点到为止，教师只能是学生学习的“引路人”，学生“是主体”，广阔的思维发散空间还要留给学生，大量新颖的思路和观点还要让他们在由浅入深的思考和辩论中自发开辟和提炼。

其次，注意点拨要精确，引导要精炼。

训练过程中，尽管学生的思维十分活跃，但是由于身心发展的限制，加之生活阅历较浅，知识积累不够，所以不少想法往往不够严谨，缺乏深度甚至理性，还可能有些偏激。例如《我的叔叔于勒》训练的辩论中，有一位学生的观点就是“人们的生活离不开钱，菲氏夫妇的做法也无可厚非”。此外，在辩论的过程中，学生的论战过远偏离论题或者久久纠缠于某一点“钻牛角尖”的现象也经常出现。在《变色龙》训练中，有一位学生提出了“赫留金逗狗被咬，这是他自作自受，活该!”这一观点，结果引发了双方你来我往地激烈论战，致使整个辩论久久凝滞于赫留金活该与否这一话题，无法继续扩展和延伸。在上述这些情况下，教师该不该作出点拨和引导呢?是不是一说话就是不尊重学生的主体地位了呢?我们需要明确，新课程改革要求教师在教学中成为学生学习活动的组织者、管理者、策划者和引导者，但这并不是说就要完全摒弃教师的讲解。在学生辩论得过程中，教师若只是旁观，不点拨、不引导、不评价，这是不行的。话在适当的时候还是要说的，但要谨慎，更要讲究艺术。而教师在点拨和引导时又需要注意哪些问题呢?

①先要明确一个原则，即要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“要谅解孩子们的无知”。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，要注意不能对学生批评、责怪和挖苦，要“尊重每一个学生”，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围，使学生自主、有个性，体现教育的人性化特征。

② 点拨要精确，引导要精炼，这也是最重要的一点。对于《我的叔叔于勒》训练中出现的那个比较偏激的观点，我的点拨是：“人之所以高于其他动物，其中一个很重要的方面，就在于人看重钱，更看重人与人之间的情。”听了这番话，那位学生用他的笑容告诉我，他愉快地接受了我的意见。当《变色龙》训练出现僵持局面时，我的引导只有一句话：“小说是用来反映广阔的社会生活的。”学生闻言立刻醒悟，调转矛头，另辟战场。

③ 点拨和引导要有耐心。学生在陈述观点时出现暂时的思维停顿或思维混乱，以至于表述得含糊冗杂、语无伦次，或者只能想一句说一句，这是完全可以理解的。教师要一点一点地启发、引导，不能急功近利地越俎代庖，更不能不耐烦地中止学生的陈述。《变色龙》的训练内容不是展开观点辩论，而是发挥学生的想象力，延续故事情节的发展。训练要求学生在规定时间内为故事想象构思出一个结尾，难度是比较大的。因此，虽然学生基本上按时完成了任务，但是思路还不完整，构思还欠严密，所以陈述得并不流畅。对此，教师并没有催促或打断学生，而是一点一点地启发、引导，耐心地引导学生自我、相互修饰、补充。其实，学生说不出话时，往往也正是他大脑高速运转、思维异常活跃之时，只要多给他一点时间、和恰当的帮助，他的思维能力就有可能在这几分钟里实现一个质的飞跃。教师在课堂教学中要舍得给学生想的时间、说的时间。

④要宽松而有气度地加以点拨和引导。教师的点拨和引导尊重学生，尊重学生的独立人格。若自己的观点受到了学生的质疑，教师也要以欢迎和鼓励的态度对待，不能打击学生的积极性，甚至是自尊心，更不能造成课堂上出现紧张气氛，这样也可促使此后的辩论越发活跃、精彩。

再次，归纳总结，理清规律。

当训练进行到一定阶段时，学生的思维发散会达到一个临界点，学生的辩论通常会呈现出一种僵持、胶着的状态——思路难以有新的突破，却有较多的单纯的口舌之争。这时，教师就需要让训练暂停，给学生一点缓冲思维、调理思路、整理观点的时间。在这一时段，学生的思维活动虽逐渐趋于平缓，情绪渐趋于平静，但他们却开始进行更深刻的理性思考。此时，先前的迫切的求胜欲望会慢慢地冷却为渴望看到事物本质的求知欲望。这时，教师就可以很好地发挥“引路人”的作用了，要不失时机地对前面的辩论进行归纳整理。这是要注意三点：一是整理思路，总结观点，合并归纳，将辩论中的几种主要思路和观点一一罗列在学生面前;二是提出那些曾经在辩论中不断出现的信息，反馈给学生;三是要指出辩论时出现的矛盾或一些常识性错误，并引导学生共同予以校正。如在《我的叔叔于勒》训练的辩论中，“于勒值不值得同情”就是学生反复论争的焦点。在《变色龙》训练的辩论中，焦点就是“怎么看赫留金的遭遇”。而在《变色龙》训练的想象发挥中，有的学生将故事的最终结局设想成了奥楚蔑洛夫最终做了高官食了厚禄，明显有悖于作者的初衷;有的学生设想赫留金一怒之下，领导群众起来反抗，——应该说这是个很好、很新颖的故事蓝本，但是在编造情节时构思却又显得混乱。类似问题，都应该给学生一一指出，并予以校正。此外，是否需要对学生的观点一定要评个是非黑白呢?我认为，除了要对一些存在明显谬误的问题予以善意地纠正之外，对于大部分仁者见仁、智者见智的观点还是应该本着求同存异、兼容并蓄的思想客观看待，只评议，不判决。

完成整理、归纳之后，教师还有一个很重要的工作，那就是指导学生从具体的论题思考中超脱出来，站在总结规律的高度，引导学生体会发散思维的普遍方法以及辩论的“实战技巧”。要启发学生，在面对问题时，要尝试着分别运用多种方法对其进行多方位思考，多问几个“为什么?”，多想几个“可不可能?”，尽量换位思考，在众多思维取向中提炼出最严密、最有力的观点。展开辩论时，要注意由表及里地逐层剖析，先要能敏锐地捕捉对方陈述观点时的措辞是否得当，再去细致地揣摩对方观点中是否存在逻辑上的矛盾、知识上的漏洞或常识性的错误，然后进一步敌对对方观点展开多角度思维，抓住其观点中的偏颇失误予以反驳。另外，在这一阶段，教师还应引导学生树立一种科学的思维态度，即全面、客观、辩证、深入地看待问题，既敢于突破常规，又不刻意追求标新立异，既不迷信权威，又不无视科学，始终以信守真理为原则，大胆设想，小心求证。

第四，适时进行二次发散，展开二次辩论。

既然是暂停，就意味着训练并未结束。在暂停期内，老师的指导，学生缓冲了思维，整理了观点，思路更加清晰，思考更具理性，在大脑中高效地完成了查漏补缺、有破有立的新的思维发散过程。在《变色龙》训练的暂停后，那位想象出“赫留金一怒之下，领导群众起来反抗”的学生，把故事情节设想成在俄国革命风暴掀起后，赫留金接受了革命思想的洗礼，进而起来反抗，这样的构思合情入理，情节引人入胜。同样，在《我的叔叔于勒》训练的暂停后，就有学生找到了可以将对方一驳到底的方法，甚至也有一些学生完全放弃了自己先前的一些想法，又产生了新的见解。这些发散思维的火花正是在理性思考后，从一个更深刻的层面二次发散而出的，是更为珍贵的。教师们应尽力为学生提供能自由展示的舞台给他们，激励学生不断掀起辩论的高潮。

三、延伸拓展阶段：

1、有针对地引导学生自我总结。

在方法指导和实践训练之后，教师还应该引导学生自我总结训练的经验得失。这项工作可以安排在课后，引导学生自主完成。那么，是不是简单地让每个学生任意写一篇无明确要求的心得体会就可以了呢?当然不是!新《课程标准》强调，语文课程和语文教学要关注学生的个体差异，要满足不同学生的不同的学习需求。因而，教师在引导学生总结时要对不同情况的学生提出不同的要求。在《我的叔叔于勒》、《变色龙》训练完成之后，笔者安排有的学生写《这样辩论比较好》，指导他们总结、推广经验;有的学生则写《辩论中的绊脚石》，引导他们反思被驳倒的原因;有的学生则写《我也有话说》，然后全班交流，为他们提供可以展示自己才华的舞台;而那些放弃自己先前观点的学生就写《我放弃的理由》……总之，不同情况的学生的总结，引导也要区别对待，力争每个学生都能在总结中有真正的收获。

2、把观点整理成文。

新《课程标准》强调语文实践能力要通过多种形式、多种渠道的语文实践活动来培养。即真正的语文课不再是单纯的传授知识，而是教会学生自主学习、自己学习的本领。经过多次发散思维和辩论，学生的个人观点会渐趋成熟和稳定，教师可以进一步进行方法技能的培养，指导学生根据自己的观点整理成小论文。当然，这要学生独立完成，但也可以依据观点而自由组合合作完成。把观点从思想变成文字，又是一个分析归纳、总结整理、论证的复杂思维过程，这个过程为学生的主体思维构建了再度发散的平台。通过自由组合，学生可以共同提出感兴趣的问题，共同讨论、选题，共同查找、筛选资料，在合作探究的氛围中，在综合性学习的热烈气氛中，充分体验合作与成功的喜悦。

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