浅谈项目学习在《计算机应用基础》课程的应用探究论文
项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就象成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。以下是小编为大家精心准备的：浅谈项目学习在《计算机应用基础》课程的应用探究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
浅谈项目学习在《计算机应用基础》课程的应用探究全文如下：
目前，《计算机应用基础》作为技工学校公共必修课纳入各专业的教学计划。就技工教学而言，《计算机应用基础》课程早已成为一门各类专业学生必须通过的统考科目。本门课的内容包括Windows 的基本操作、Internet 基础、Word、Excel、Powerpoint等模块，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生从不懂计算机到初步掌握并能简单应用计算机技术的能力，提高学生的信息素养，发挥着承上启下的重要作用。
另外，学校规定计算机专业实行双证制，即学生必须先通过计算机等级考试， 取得计算机技能等级证书方能发毕业证书。由此可见，《计算机应用基础》课在教学中占有举足轻重的地位。
1 教学的现状
《计算机应用基础》作为技工学校公共必修课纳入各专业的教学计划，作为学生办理毕业证的必要条件之一，可见本门课的重要性。然而，技工学校的学生来源广泛，计算机水平参差不齐。有一些学生掌握了一定的电脑基础知识，认为学习《计算应用机基础》这样简单的课程没什么意义，进而产生厌倦情绪。而一些学生，接触计算机的时间比较短，基础较为薄弱，还有些农村学生甚至从没学过计算机。学生水平层次的不均，学生学习的主动性和积极性普遍较低等，给《计算机应用基础》教学带来一定的困难。
而《计算机应用基础》课程一般采用接受教学和示范教学两种形式，教学方法比较单一。虽然学生能掌握其中的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到用工单位对学生的要求，学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。
在技工学校《计算机应用基础》的实际课堂中，往往是以学生为中心，以电脑机房为教学环境的上机实践，按教师和教材要求完成任务或练习。表面上是采用了多媒体教学手段，使用了先进的教学设备，但在教学过程中没有采用合作学习、项目学习型学习、探究性学习等教学模式，没能让学生在学习过程中自主思考，自己动手，将所学知识技能运用在解决实际操作中的问题，最终只是为了学而学，为了考试考证而学，没能做到学以致用。
2 解决的方法
对于《计算机应用基础》这类应用性较强的课程，一个概念、一条命令都是通过相应的操作来表达， 如windows XP 使用、word 操作等知识的讲解已经无法用传统"黑板+粉笔"的模式去完成。
借鉴其他学校教学实践的经验，在《计算机应用基础》的教学中主要是采用多种教学方法，丰富课堂形式，充分调动学生学习兴趣。其次是注重教学过程设计，确保教学效果。在国内的课堂教学中，除了传统的教学方法外，使用得较多的新模式是任务驱动法、案例教学法、小组协作学习等。一般在课堂上，都是结合多种教学方法综合使用，以达到教学效果。
而在国外的职业院校中经常使用的一种教学方法--项目教学。这种教学活动对学生的学习成绩的提高、经验的丰富和技能的增强起到非常明显的效果。而在我国的职业院校中多数学校并不重视这种教学活动，把认知教育放在首位，而没有把知识和技能有机的结合在一起。项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间。项目学习就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。《计算机应用基础》是一门应用性强、实践性较强的课程，这种教学活动显得尤为重要。
3 如何应用
项目学习就是将"教与学"融为一体，把以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为中心转变为以项目为中心、把以课堂为中心转变为以项目实践为中心的教学模式。在教学过程中，教师通过创设学习情境，项目设计实施过程中以学生为主体，教师起主导作用，重点是关注学生完成项目的过程。
所以在《计算机应用基础》课堂中实施项目教学，可结合项目学习的特点，进行设计和应用。通过课堂实践，归纳总结出如下步骤供参考。
3.1 目标分析，确立项目主题
根据教学大纲，结合学习目的，分析项目目标。也就是要明确从项目活动中学到什么，达到什么效果;其次，项目要求做些什么，以及要如何进行等。对于教师来说，这一环节中，我们需要确定项目目标和主题，进行初步项目计划。对于学生来说，这一环节指引项目活动的方向;项目的所有活动，都围绕这个核心展开。
3.2 项目计划和实施
项目计划这一环节，一般是呈现项目的完成提示步骤或者项目活动开展的规划指引，引导学生进行自主规划，培养学生的创新能力。教师在项目计划中，注意让每个学生都有一个阶段性的项目完成目标，让全体学生都参与其中，将学生的聪明才智充分地发挥出来，提高学生的综合能力。
项目的实施是教学过程中的核心环节。如何调动学生的积极性，去参与项目的完成，是教师首先要重视的问题。引入项目教学，就是希望实现学生从"要我学"向"我要学"的转变。在项目的实施过程，要将枯燥的理论知识转变成生活中实在的应用操作，让项目的完成带给学生成就感;其次要注重过程的记录，不同的组别之间能看到相互的完成进度和完成效果，形成你争我赶的竞争局面，改变了学生的学习状态，在激发学生的练习兴趣，提高学生练习的主动性与积极性的同时，体现"以学生为本"的教学理念。
3.3 评价反馈
考试是检测教学和学习质量的最有效的手段，传统的考试形式已经不能充分实现以考促教、以考促学的目的。项目教学中的评价是根据项目的完成情况，以小组的评价及教师评价两个维度的方式，让学生在学习过程中及时调整自己的学习方法和进度，并且给出反馈，让教师掌握学生学习情况。对相同的项目，不同小组进行实践操作，引入竞赛机制，激发学生的好强心，更能发掘学生的潜能。
3.4 总结反思
这一环节提供学生对整个项目学习的反思以及总结。根据项目的总体实施，指导学生对项目计划、项目实施、项目结果以及项目评价等方面进行反思，并从小组、个人两个方面进行总结，可以以日志或博客等形式，记录本次项目活动的所感所思。学生可以在课后进行反思交流， 总结自己在学习过程中的得失，并学会分享，培养自己的表达能力，体验与人合作的乐趣。
3.5 拓展延伸
拓展延伸这一环节，是对教学过程中项目完成的补充和延伸。结合计算机专业的发展现状和发展动态，本环节旨在让学生充分了解教材的内容、使用方法，同时紧跟时代的步伐，及时更新知识。其次，在这个环节中，教师还可以根据教材知识技能，设计后续的项目，延伸教学过程，加深学习。
4 结语
经过笔者的实践，在课堂中实施项目教学法，也需要注意如下几点，不能照抄照搬别人的方法，要注重反馈，只有经过不断的尝试和改进，才能找到适合课堂的教学方式。
①重视项目分析和项目确立，尤其要注重项目完成过程中基础知识的掌握。教师要对任教科目融会贯通，根据课程安排，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
②强调学生学习的主体性，采取分组协作学习的方式。注重学生分组情况，采取互补方式进行搭配，明确组员分工，防止出现互相依赖项目进行不下去的情况。
③因材施教，注重学生的个性化发展。对于自学能力和自控能力都比较差的学生，要注意监督，并及时反馈交流，安排组员给予及时的帮助和纠正。
④在项目的实施中，如果教材不能直接提供指引时，需要教师在设计项目教学时， 紧密结合教材内容进行讲授示范，适当编写讲义，甚至教材。
通过项目教学法，学生在完成项目的过程中，把理论和实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，采用以"项目导入、任务驱动"为主要形式的课程教学模式，遵循"边学边做，先会后懂;理论够用，突出技能"的原则，项目教学是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。