怎么写炎帝创市教学反思
导语：《炎帝创市》教学随笔 近期我执教了《炎帝创市》这篇课文，有结合近期国培所学，有如下感受： 兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有学习的动力。 《炎帝创市》这篇课文，讲的 是古时候有一位帝王——炎帝，创市的过程。这篇课文离学生的生活太远，我先 从人物简介入手，教学时学生没什么兴趣。
怎么写炎帝创市教学反思
“炎、黄、尧、舜、禹”是传说中的“五帝”。炎帝作为“五帝”之一，其种植稻谷、发明医药、创立集市等丰功伟绩，对推动人类历史的向前发展产生了巨大的影响。因此，从尧舜时代起，炎帝就与黄帝轩辕氏一道，被尊为中华民族的始祖，受到世代炎帝子孙的钦佩敬仰。
开课后，我以谈话的方式问学生喜欢看什么电视节目，学生说爱看动画片，紧接着我告诉学生将要送给他们一份特殊的礼物。此时，学生的情绪已被调动起来了，抓住这一有利契机，让学生完全走进了故事，享受着动画故事带来的快乐。兴趣是最好的老师。巧妙的激趣，得法的引导，紧抓学生兴奋点，这些都为下文的学习作了很好的铺垫。
识写生字和自主阅读是《炎帝的传说》一文两个教学重点。教学中，我紧扣重点进行教学。通过认读生字、扩词、练习说话及形式多样的朗读(自由读、同桌互读、齐读、看图读文等)，较好地突破了以上两个重点。在双向互动中，学生自主学习的时间充足，自主学习的积极性较高，各项训练扎实、到位。教师能客观地对待学生的个性差异，根据学生间不同的认知水平，尊重学生的独特体验和感受。在较为轻松、和谐的氛围中，学生之间，师生之间，进行着平等的对话，取得了较好的效果。
怎么写炎帝创市教学反思
一、以读为本，注重对话与交流
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多形式、多层次的读书活动，如学生第一遍读课文时我提出的要求是：(1)读准字音，认清字形;(2)读顺句子，读通课文;第二次走进文本，品读课文，我提出的要求是：默读1—4自然段，把炎帝想创市的句子用~~~~~~画出来;三读课文，我提出的要求是：四人小组分角色朗读课文2--3自然段，说说你从哪些词句体会到了炎帝处处为咱们百姓着想的高贵品质。
通过这样层层推进的朗读，学生真正地与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生，生与师之间的对话，成为自主阅读后的深层次的需求。
二、优化组合，营造和谐的教学气氛
这节课，我运用多媒体辅助教学，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，寓教于学，在轻松、愉快的氛围中学习，如上课伊始，我就简单地介绍了炎帝的情况，并解题——什么是“市”，帮组学生理解课题的意思，理清课文的主要内容，接着又问“炎帝为什么要创市呢?”他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们怀着强烈的好奇心去初阅读课文。这就是所谓的“披文而入情”。
三、注重方法，教会学生理解词语
我利用造句、肢体语言、联系生活实际、联系上下文等丰富灵活的方法突破了理解词语这一重难点，从而使学生既掌握了方法，又深入地理解了课文内容。
怎么写炎帝创市教学反思
一、动漫揭题，激发学生学习兴趣
开课后，我以谈话的方式问学生喜欢看什么电视节目，学生说爱看动画片，紧接着我告诉学生将要送给他们一份特殊的礼物。此时，学生的情绪已被调动起来了，抓住这一有利契机，我顺势出示动漫。此刻，教室里鸦雀无声，学生的眼球全部聚焦在电视屏幕上，学生的心亦随着故事情节的不断推进发生着微妙的变化。学生完全走进了故事，享受着动画故事带来的快乐。兴趣是最好的老师。巧妙的激趣，得法的引导，紧抓学生兴奋点，这些都为下文的学习作了很好的铺垫。
二、突出重点，扎实训练
识写生字和自主阅读是《炎帝的传说》一文两个教学重点。教学中，我紧扣重点进行教学。通过认读生字、扩词、练习说话及形式多样的朗读(自由读、同桌互读、齐读、看图读文等)，较好地突破了以上两个重点。在双向互动中，学生自主学习的时间充足，自主学习的积极性较高，各项训练扎实、到位。教师能客观地对待学生的个性差异，根据学生间不同的认知水平，尊重学生的独特体验和感受。在较为轻松、和谐的氛围中，学生之间，师生之间，进行着平等的对话，取得了较好的效果。但个别环节在过渡上还略显生硬，衔接不够紧凑。另外，教师在处理突发事件上的应变能力还需进一步历练。
三、整合资源，扩大课堂信息量
多媒体在课堂教学中具有非常明显的作用。其直观、快捷、信息量大的特点一目了然。在教学《炎帝的传说》一文时，我制作了数张幻灯片(文字、影像、动漫等)，分别在适当的时候出示，起到了较为明显的辅助作用。学生在学文的同时，从课件中获得了大量的信息，弥补了教材信息量有限之不足，亦避免了就教材而教教材的诸多弊端。当然，在具体操作中，由于教师尚未达到驾轻就熟之程度，有时难免顾此失彼、紧张不已。
课堂教学是一门遗憾的艺术。就本节课而言，还有许多不尽如人意的地方。或设计不够科学，或操作不够熟练，或学生的学习热情未被完全调动起来------在这里就不一一大作铺陈了。