速读的精读与略读

“快速阅读”，现大多叫做“全脑速读”。科学原理早已提示：人的大脑分为左右两部分，各自分管并对不同的信息内容处理：其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。

一.制订目标。发现问题

没有一个明确的目标，往往会使孩子在阅读时找不到方向，不知道应该学什么，怎么去学，这样的阅读，收到的效果不好，效率也很低。精读课文是“主体”，略读课文是“补充”，根据阅读内容，将自己融入到文章故事情节中去，用心体会作者的写作意图，并联系自己的生活经验，联系自己的人生感悟。在精读文章时还要大声朗读，做到读音准确，抑扬顿挫，感情丰富。紧紧抓住这一要求来制定目标，就可以避免出现目标偏离中心，偏离重点的现象。例如，我和菲菲在读《水浒传》时，就先制订了一个目标：读完文章以后，要理解文中人物所在的故事背景，人物的相貌特征，人物的性格，人物所发生的事件等等。在学习过程中，可以通过精读思考以下问题：(1)鲁智深，林冲，柴进人物特点有什么不同?(2)故事发生的历史背景是什么?(3)为什么柴进，晁盖，宋江等人仗义疏财，义薄云天却被逼上梁山?帮助孩子制订这样一个明确的目标，在阅读时就不会漫无目的，避免了只读不想的阅读现象发生。

二、感知文章，解决问题

略读是学生认识文章的必要途径;精读是解决疑难问题的主要手段。阅读的时候，可以大声朗读，也可以默读，家长要根据需要采取不同的读书方法，以提高阅读效率。如：为了了解大意可以略读，而文章的精彩片段或文章的主体部分则需精读。在读的过程中可以查字典解决遇到的生字词，记下阅读时遇到的疑难问题，留下来集中解决。比如，在读《我的老师》一文时，对文中“柱子的眼中有留恋，但更多的是自豪。”这句话的理解， “留恋小英老师”是为什么?为什么更多的是“自豪”?为什么在听说“小英老师不是回城，而是到更需要她的西藏工作时，大家都呆住了。”在亲子共读过程中可以引导孩子理解这些话的意思。原来，柱子是留恋小英老师，希望小英老师能继续做他们的老师。自豪的是小英老师有一种高尚的品质，而这种品质值得柱子感到自豪;而大家都呆住了，是因为大家原本以为小英老师有一个局长爸爸，一定是调回城教书去了。真没想到她却自愿报名到更缺老师的西藏去工作。让大家感到太意外了。所以你望着我，我望着你，都呆住了。通过这样的精读细讲，不仅解决了孩子对文章内容的理解问题，也培养了学生热爱阅读的兴趣。

三、归纳知识，整理笔记

在阅读一篇好文章以后，主要是学法归纳和知识整理。精彩的段落和细致的描写要拿笔记下来，做为以后写文章过程中的素材和参考。归纳知识，比如：《十万个为什么》《人类未解之谜》《游戏中的科学》等知识性比较强的书籍。更是要归纳并整理。以方便以后在学习中和生活中去应用这些知识。

菲菲有一本采蜜集，专门记录自己的阅读所得。内容丰富，多姿多彩。涵盖语文，数学，英语，科学等很多种类。读得文章多了，这本采蜜集便成了一本浓缩了的名著经典。以后应用起来可就方便多了。据说她的班主任王老师已经有四本采蜜集了。真是有其老师必有其学生呀!让书香伴孩子成长，多好!

四、根据理解，写读后感

一本书读完了，并不是任务已经完成了。读了一篇好文章以后，我们有什么样的感悟呢?从中又学到了什么知识呢?趁热打铁，适时地写下读后感。更能加深对文章的认知。阅读以后，再写写读后感，相信孩子已经完全理解了这篇文章的中心思想了。

通过以上四个步骤，我们已经清楚了精读与略读这样的阅读方法，从而指导孩子有条不紊的进行学习，充分发挥孩子学习的主动性，既动手又动脑，学到了知识，培养了孩子的自主阅读能力。

由此可见，掌握一种良好的阅读方法，对孩子的健康成长是大有裨益的。