倔强的小红军教案
《倔强的小红军》是人民教育出版社版第七册课文。下面是小编为大家收集整理的《倔强的小红军》优秀的教案，相信这些文字对你会有所帮助的。
《倔强的小红军》教案(一)
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会人物内心情感。
2.学会12个生字，正确读写“倔强、疲惫、口吻”等词语。
3.抓住关键词语，通过自主读书、感悟，体会小红军的优秀品质。
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教学流程
一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。
二、解题：什么叫“倔强”?老师简介陈赓。
三、初读课文——感知大意
1.要想知道课文是怎样写小红军的，请先以自己喜欢的方式读一遍课文，生字要读准，难读的句子多读几遍。
2.(1)问一个问题：课文讲了一件什么事?(2)检查读书情况，指名按小节朗读课文，学生互评并正音。
3.老师范读课文，请学生当小老师评一评。
4.默读一遍课文，用笔圈画、批注，留下思考的痕迹。
四、解读陈赓——从配角入手
1.课件出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去。”
2.多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说?
(学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。)
3.“终于”说明了什么?(陈赓经过很多次的努力。)
4.我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的?默读3—9节，同桌讨论。
5.汇报：三次想帮小红军，
板书：骑马 同行 给青稞面
6.其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道?自由读第二节。
7.学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会那么疲惫?“荒无人烟”意味着什么?你怎么理解“忍饥挨饿”?
指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。
小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮助小红军，这可以看出什么?板书：关心战士。
五、细究小红军——体会“倔强”
1.为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他?课件出示描写小红军外貌的一段话。多读几遍，说说你的感觉。
(通过不断的自主读书，引导学生体会小红军自己已经极度虚弱疲惫了。)
2.即使如此，小红军也没有接受一次陈赓的帮助，我们一起来看看小红军是怎样一次次说服陈赓的。
3.自由读4—6节，说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要骑马的。先自己读课文，然后同桌讨论。
(学生可能会抓住“满不在乎”、“笑”、“挺”等词语进行讨论，先让学生充分地说，老师顺势进行指导。)
(1)什么叫“满不在乎”?他不在乎什么?(2)他盯着陈赓，可能心里会怎么想?(他年纪那么“大”，身体又那么虚弱，我更年轻，一定可以挨过去的。)(3)他为什么笑?(4)为什么要做一个比赛的姿势?
板书：不在乎、笑、挺
4.有感情朗读4—6节，体会小红军的内心。
5.老师与学生分角色朗读7，8两节，说说你想到了什么?
(教师要读出无奈的语气来让学生体会。)问：既然要等同伴，那意味着什么?板书：等同伴
6.小红军又是如何拒绝青稞面的?指名读第10节。指导：小红军会怎么想?所以他是怎么做的?
板书：拉、拍、鼓鼓的
7.分角色朗读对话部分，可以充分一些。
六、感悟“明白”——升华情感
1.默读11—14节。思考：哪些地方特别让你感动?为什么?
2.汇报，“牙印”说明了什么?为什么特别让你感动?
3.想想“穷孩子”可能会是怎样的人?
4.课件出示：“陈赓同志全明白了。”全班讨论，他明白了什么?
总结：他明白了小红军的体力早就不行了，路也走不动了，干粮早就没有了，已经处于极度饥饿、疲惫的状态，随时会有生命的危险，但小红军认为自己年轻，宁愿挨饿受冻，甚至牺牲也不愿拖累别人。
5.此时此刻，你想对小红军说些什么呢?
6.让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。
七、学习生字。
1.同桌互相读准生字，讨论每个生字的写法。
2.出示生字卡片，全班齐读。讨论如何记住每个生字，并独立组两个词。
(说明：生字词的学习也是中年级教学的一个重点，但应教给方法，强调自主学习。)
八、作业。
今年是纪念长征胜利七十周年，我们也应该以自己的方式庆祝一下。课后去准备与长征有关的故事，下节课开一个“长征故事会”。
《倔强的小红军》教案(二)
一、教学目标
(一)按“预习”要求初读课文，了解课文内容。并通过查工具书，联系上下文，理解新出现的字词。
(二)按自然段概括段意(对话形式的自然段适当归并)，再划分结构段，概括段意，归纳课文主要内容。
二、教学重点、难点
概括自然段段意(对话形式自然段适当归并)，划分结构段，再归纳课文的主要内容
三、教学过程
(一)板书课题，认识“倔强”一词的读音和意思。简介二万五干里长征(参见“资料”)布置预习，按“预习”要求初读课文。想一想，课文记述的这件事是在什么情况下发生的，从哪些地方可以看出小红军十分倔强，画出描写小红军外貌的句子。
1.朗读课文，正音正字：
“忍饥挨饿”的挨(ái)，不要读成“挨家挨户”的“挨”的音。
“薄嘴唇”的“薄(báo)”不要读成“薄弱”的“薄(bó)”的音，前者多用于口头，后者多用于书面。
“牛膝骨”的“膝(xī)”不要读成“漆(qī)”的音。
2.默读或自由轻声读课文，按自然段一边读一边画出自然段中概括性的词语和句子，然后归纳自然段的段意(提行排列的第5～8和9～10对话形式的自然段，可并成两个小段归纳。)
第1自然段：陈赓同志谈起一件往事。
第2自然段：在草地上行军时，有个小红军跟陈赓同志一样掉队了。
第3自然段：陈赓同志让小红军骑马。
第4自然段：小红军说他体力强，不要骑。
第5、6自然段：陈赓命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。
第7、8自然段：陈赓同志说一块儿走，小红军说要等同伴，没同意。
第9、10自然段：陈赓同志给小红军青棵面，他说还多呢，陈赓同志只好走了。
第11自然段：陈赓同志平静不下来。
第12自然段：陈赓同志调转马头返回来时，小鬼倒在地上。
第13自然段：小鬼停止了呼吸，陈赓同志深深自责，十分悲痛。
3.引导划分段落，归纳课文主要内容：
想一想，议一议，再解答。
①读了课文，看看课题，课文主要写谁?还写了谁?(主要写小红军，还写了陈赓同志)小红军是怎样一个孩子?
(倔强的孩子)
“倔强”是什么意思?查查工具书。
(性情刚强不屈)
②哪些自然段写了小红军倔强的事实，哪些自然段写了陈赓同志发现小红军牺牲和他的自责、悲痛?(不解答，供分段考虑)
③开头的自然段交代了故事是陈赓同志“深情”地谈起的“一件事”。“深情”是什么意思?
(感情深厚)
“往事”是指什么时候的事?
(二万五千里长征时)
发生在什么地点?
(荒芜人烟的草地)
④根据以上问题的解答和提示，用自然段归并的方法讨论划分段落，概括段意：
第一段(第l自然段)：陈赓同志谈过一件往事。
第二段(第2～10自然段)：长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，想帮他一块儿走。小红军说服了陈赓同志骑上马先走。
第三段(第10～15自然段)：陈赓同志不放心，回头找小红军，他已经牺牲了。陈赓同志深深地自责。
⑤把各段段意连起来归纳课文主要内容。先自己归纳，再小组(或同桌)议论，最后课堂解答，订正：
长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，他要帮助小红军一起走，却被小红军说服了。陈赓同志走后，小红军牺牲了，他深深责怪自己。
⑥让学生比较：三个段落的段意连接起来，就是课文的主要内容吗?是的，但不是一字不变、一字不减地照抄原句。要去掉重复的词语，该合并的合并，该更换的更换，达到简括扼要的目的。
4.再学习一种记事文概括主要内容的方法：
让学生从课文中找出事情发生的时间、地点、人物和做了什么四个要素，再归纳组织：
时间：长征中
地点：草地
人物：陈赓和小红军
做了什么：陈赓要帮助掉队的小红军，却被小红军说服了。陈赓离开后，小红军牺牲了，他深深地责怪自己。
5.小结：用归纳法和抓四要素法归纳课文主要内容，再通读一篇课文。