山西教师职称论文发表
教师是一位圣洁的天使，能够使人们的心灵得到净化，成为一群充满爱心的人。下面是小编整理的山西教师职称论文，希望你能从中得到感悟!
山西教师职称论文篇一
浅析口语教学与教师
【内容摘要】目前在农村英语口语教学中，存在一些误区，哑巴英语现象突出，针对应当重视教师在任务型课堂上角色定位的课题，本文分析了目前农村中学口语教学的误区，阐述了教师在英语口语教学中的重要角色作用，反思了教师面临的多重角色的挑战。
【关键词】英语教师 口语教学 角色定位
一、引言
目前中学英语口语教学的误区：
1.哑巴英语现象突出。许多教师在课堂上只是一味的讲述语法知识，结果是学生成了做题高手，可说出来的英语没有人能听懂，或者是听不懂别人说的英语。考试高手却是能写而不能准确表达的“哑巴”。
2.口语任务设计简单化。在传统的英语口语课上，教师忽略学生的需求，兴趣，只是一味地严格按剧本进行类似听录音→讲单词→做口头句型练习→做语段练习等课堂活动。如此按部就班，可想而知，学生在这样的课堂中口语学习的积极性会大打折扣，更不用说灵活加以应用了。
3.话题不当，收效甚微。某些教师片面地认为口语练习应该摆脱课本，一切从实际出发，只要提出学生喜欢的话题，就可以在口语课堂上自由讨论。但在现实中由于所选话题不是对词汇量要求过高，就是脱离学生的实际水平，许多学生有畏难情绪，因不会说而不敢说，导致课堂气氛冷清，搞到最后仍得有教师来示范。结果是学生得不到训练。《英语课程标准》提出“教师不仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者﹑促进者﹑开发者和研究者.树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养……”。由此可见，教师作为中介者对任务的设计(即语言材料的处理)、任务的实施(即师生互动)及任务后的反馈都负有不可推卸的责任。所以教师要做好角色定位，把握好口语教学中的“度”。
二、教师在口语教学中的重要角色作用
新课程要求我们要改变教学方式，转变教师的角色。那么，英语口语教学中教师如何进行角色定位呢?教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。针对口语教学的特点，我认为，在课堂教学中教师的主要角色应该是：口语教学的示范者;教学内容的设计者;课堂教学的创造者;和学生成功的引导者。
1.口语教学的示范者
我们经常听到有些幼儿很流利地念着电视里的广告词;有些小学生通过看电视里的日本动画片学会了唱一些日语歌曲，这其中的原因不言而喻，听熟了就会。就像小孩子学说话都是先听懂再学说。因此，学口语首先要从听音入手。而在课堂上，学生听得最多的就是老师的讲课。因此，教师是口语教学的行为示范者，要扮演好这一示范者的角色，英语教师首先要具备良好的口语水平和语言修养，要学会地道的发音，才能更好地为学生创造良好的学习氛围。在课堂上，教师要尽量用英语授课，少用母语，并由易到难，由简单到复杂，养成用英语教学，让学生用英语回答的好习惯。达到潜移默化，使学生听音自然，模仿准确，有如置身于英语国度的感觉。例如：起始年级的学生有一种希望马上学会英语的强烈的求知欲。针对这种需要，教师要抓住有利时机，在课堂上多讲一些问候、介绍、劝告和建议等日常口语以及一些课堂用语。必要时教师可结合一些动作帮助学生理解。如点点头说“Yes.”摇摇头说“No.”握住一个学生的手说：“Nice to meet you.”尽管有些句子学生仍然听不懂，但如果教师不厌其烦地重复讲并鼓励学生认真听，学生就能慢慢地听懂这些句子，从而产生一定的语感，然后从听逐步过渡到会讲，有效地提高学生的听说技能。
2.口语教学的设计者
我们的教材是统一的，但是我们的学生是各种各样的。因此教师不能总是依纲照本，生搬硬套。而是要针对教材不同单元的内容以及学生的特点来设计我们的授课时间和授课内容。为了给更多学生“说”的机会，教师要合理地安排课堂上有限的几十分钟，不能满堂灌。这就给老师的授课提出了较高水平的要求。为了设计一堂好课，教师要熟悉教材，全面备课，采取灵活多变的教学方法，并且善于归纳总结，精讲该讲的内容，才能给学生足够的时间进行口语训练。
复习方法时，每―个情态动词都以句子的形式出现，接着解释该词的含义并且写在黑板上。举两三个例句，最后让学生发言，既用该词造大量的句子。课堂活动是灵活多变的，教师要学会驾驭课堂，随机应变。但是课堂上师生是互动的，教师要放下架子与学生进行平等的对话。“教师是教学内容的设计者，但是新课程要求教师由教学中的主角转向平等中的首席。”只有这样才能激励学生自信又大胆地开口讲英语。
3.口语教学的创造者
新教材以交际语言为主线，这正适合素质教育的需要。而许多交际用语如邀请、打电话、问路、购物、看病、谈论天气、道歉、请求允许等等，都是以对话的形式出现。因此，为了培养学生初步用英语进行交际的能力，教师应该经常创设语言环境，让学生进行生动有趣的口语对话或者角色表演等语言实践活动，以活跃学生的思维，促进口语教学。因此，教师要成为口语教学的创造者。例如：七年级第八单元主要内容是季节和天气的表达法。本单元的单词量大，而且同根词的词性转换多，这就给学生的口头表达造成不少障碍。因此，课前的一个星期，我布置学生在家收看电视或广播里的天气预报，试着用英语表达并预习单词。并且把福州、悉尼和东京等三个城市―周内每一天的天气情况记录下来。上课时，我把从电视上录音下来的几则天气预报播放给学生听，让学生结合当天天气的实际情况进行情景对话。通过这样的情景对话，学生身临其境，思路开阔，对于各种天气变化的描述就不再是个难题了。
4.学生口语成功的引导者
学习语言的最终目的是运用语言，而运用语言的主要途径是口头表达和书面表达。有些学生的书面表达能力确实很强，但是需要口头表达时却成了英语“哑巴”。我认为，解决这个问题的最好的办法是老师的引导。 英语是必修课程，我们要引导学生明确学英语的目的性和必要性。鼓励学生多参加一些英语角等课外活动，激发其学英语的兴趣。如果我们能坚持每一节课都给学生五分种的时间用英语说话表演的机会，比如说朗读课文，自编课文里类似的对话;或者鼓励他们Make a five minute speech. 再加上老师的正确引导和提示以及适当的纠音和委婉的纠错，我相信，学生的口头表达是不成问题的。语言是发展的，学生的信息来源是多渠道的。因此，口语教学中，教师不能总是按照既定的教材被动的充当教材执行者的角色，而是要不断地学习、研究和探索。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事这条幸福的道路上来。”我们要不断地学习并积累经验。随着社会和教育的发展，教师的角色定位也会变化和发展。因此，在教育教学工作中，我们要积极探索，勇于创新。在英语口语教学实践中充分发挥自己应有的角色作用。随着中国加入WTO以及对外贸易的不断增加，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，教育部门已明确提出把外语口语列为地方统一考试内容。实践证明，在优秀的口语课堂中，学生的主观性得到了体现，学习能力提高，语言应用能力大大发展。而这一切正是传统的以讲授为主要手段，以教师为中心的课堂所很难做到的。然而许多教师也有些疑惑：教师不讲还能为师吗?在由学生来唱主角的新型课堂上自己又该承担何种角色呢?该如何当好配角呢?现实是，一线的教师往往由于缺乏对教师角色的正确定位而导致口语教学的失当。正是基于对这一现象的重视，我以自身教授英语口语的一些实践为案例，结合反思过程中获得的启示对此作一客观探析。
三、任务教学中教师角色的实施
在中学口语教学实践中，一方面《英语课程标准》理论与现实都要求广大中学英语教师在任务型课堂中发挥作用，而另一方面我们又要给学生空间在任务中学，因此必然地，在实践中，教师遇到一系列的难点。要解决这些难点就相应地要求教师充当不同的角色。我认为可以从以下几个方面做好口语教学：
1.任务前：口语训练任务的设计者
新《英语课程标准》特别注重培养学生用英语获取信息﹑传达信息和处理信息的能力。而任务型语言教学就是通过设计语言学习任务，即用语言来做事，以达到掌握语言﹑学会运用语言的目的。因而我认为，教师应当从学生的角度设计好口语学习的任务，并注意任务的趣味、真实性、难度并且运用好自身的创新能力。
2.任务中：执行任务的引导者和指导者
除了保证任务的趣味性和真实性以外，教师还必须因材施教。同样的话题，同样的情景，根据不同的学生特点，教师完全可以设计不同的任务要求。在任务内容、要求设定之后，教师在课堂上也要充当不同的角色，例如示范者、观察者。
3.任务时：活动的调控与激励者
除了参与精神以外，教师对于课堂的管理也不可避免。在任务准备过程中，学生的情绪可能过于激动，或者不够积极，这时教师就要努力营造理想的课堂氛围，特别要注意在此阶段激励学生，给他们以动机。
4.任务后：完成任务的评价者
在学生完成任务后，教师却不应该一味表扬。应该推崇教师给予学生混合的评价。
四、结语
新课程改革已轰轰烈烈开展，一方面要求教师自身素质也要进一步提高，另一方面，教师的在课堂中的角色更要定位好。只有广大一线教师明确自身在课堂内外所承担的角色，学生才能更好地利用课堂来构建语言知识和技能，放飞理想的翅膀，在语言学习的世界里自由翱翔，我相信只要我们认真去做，用心去培养，祖国的下一代一定会健康茁壮成长，明天一定会更好!