小学一年级语文识字教学论文
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?下面是小编给大家推荐的小学一年级语文识字教学论文，希望大家喜欢!
小学一年级语文识字教学论文篇一
《小学一年级语文识字教学浅谈》
【摘要】一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?笔者的方法有：一、借助拼音识字。二、认识汉字的构造规律。三、以灵活多变的形式，趣味识字。四、课外识字，方式多样。
【关键词】小学 语文 识字
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生识字能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。
1 借助拼音识字
拼音的功能有多种，其中很重要的一种，就是“帮助识字”。拼音是识字的拐杖，在第一册教材中，看图读拼音识字，主要是借助纯拼音句群和插图来学会识字。刚教学这部分课文时，可先读拼音句群，让学生了解句群大意，接着，教师可作启发性提问，激发学生学习汉字的兴趣。同时，初步建立了“字”的概念。
2 引导学生在识字过程中认识汉字的构造规律
识字教学方法恰当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结，对于解决字形的难点是十分有利的。中国的汉字中，有相当一部分是形声字，这类生字，大部分可以利用其形旁或声旁的区别与联系来进行教学。比如：“晴”字，“日”表形，“青”表声，形旁加声旁就是晴天的“晴”。有些字可以利用换偏旁识字的方法，让学生掌握汉字。比如：“清”字，让学生了解把“晴”字的“日”字旁换成三点水旁就是“清”字，它跟水有关。除此，结合合体字的学习，让学生了解汉字一般是由一个字加上一部分或换一部分组成另一个字。学生懂得这些后，就让他们独立分析。比如：“早”字，可以在“日”下边加“十”。坚持用以上方法分析字形，记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听、说能力。
3 以灵活多变的形式，趣味识字
小学一年级的学生，在课堂上注意的时间比较短，要让他们认识一些枯燥的汉字，有一定难度。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。
3.1 创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
3.1.1 编字谜识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让学生去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”学生猜对后，兴趣来了。再如，我教“雨”字，问学生：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜?”这样学生的思维得以发展，在我的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，同学们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”;“三人一同看日出”，谜底“春”等等，这样快乐的教学情境，唤起儿童的学习兴趣。
3.1.2 编儿歌识字
儿歌或谜语，内容简单，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘，为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”如此一编，易学易记，妙趣横生。
3.1.3 加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“草―草头=?”(早)。同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐―土=?”(从)、“立+日=?”(音)等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
3.2 创设愉快的学习氛围，自主识字
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。人教版教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
3.3 创设“游戏乐园”，巩固识字
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习产生兴趣。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
3.3.1 开火车(分小组进行)
其他孩子学发火车开动的“呜――咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开?生：从我们这里开!让一组学生按顺序读字音、认字。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理(重读字音)，修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。
3.3.2 交生字朋友
教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友(字型结构相同的或能组成词语的两个生字)，学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。
4 课外识字，方式多样
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字。如以故事激发识字兴趣，在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。作为一名教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的王国里尽情翱翔。
【参考文献】
[1] 《语文课程标准》
[2] 《新课程标准下的识字教学 》老河口市第三小学 贾亚林
[3] 《识字教学创新记》宜昌市伍家岗区实验小学 欧阳莉