持续激发学生学习科学的兴趣

没有兴趣的教学如同一张白纸、一碗白开水。面对学生兴趣萎缩，为什么难以有效解决？究其原因，第一，教师缺乏有目的、有步骤地启发兴趣的计划；第二，原始的初级兴趣未得以不断的激发、延续、深化和升华。实践证明，只凭原始的兴趣而无升华，兴趣是不可能持久的。如何持续激发学生的学习科学的兴趣，是教师们经常遇到的疑难问题。

一、兴趣的初级阶段的形成与培养

时间范围：开学初的1~4周。

兴趣的产生及特点：兴趣主要由好奇而引发，其特点为易产生但稳定性较差。

培养方法：“好的开端是成功的一半”。花大力气，认真设计好“绪言”的教学很重要。绪言课可以不按部就班。如果第一堂课就告诉学生什么是科学，怎样分析、判断科学变化、科学性质，再加上元素符号的书写和记忆等内容，学生的第一印象就是科学是死记硬背，没什么新鲜的，还提什么兴趣。倒不如先来几个小魔术，如“清水写字”“点铁成铜”“点铜成银”“烧不坏的手帕”等，学生看了眼都直了，他们能不对科学产生兴趣吗？若能让学生参与，效果就更好了。

实验是激发兴趣的最佳途径。“百闻不如一见，百见不如一验。”教师必须努力精心设计好每一个实验，做到课前做一遍，不成功的实验不带入课堂，尤其分组实验更应充分准备。不能认为做实验费时费力效率低，课堂上基本不安排实验。

实验基本操作要放在课堂进行，教师必须认真设计好每节实验内容并进行充分的准备，千万不要因费时、费力而拖延乃至减少内容。基本操作越扎实，产生的兴趣就越浓，求知欲就越强，哪怕多用两课时也值得。要通过实验基本操作让学生体会到科学是以实验为基础的学科，让学生感觉到自己就是一名小小科学家。

需要注意的是，教师首先是鼓励学生敢于参与实验。其次是教师一定要做好演示，并强调学生要规范操作，以确保实验的安全性和规范性。要让学生一开始就懂得科学的结论来源于科学实验，而规范的操作是进行科学研究的前提。最后是实验内容要简单直观，尽量使学生一见就明、一做就成，成功率高。

二、兴趣的中期阶段培养

时间范围：开学后的5~20周。

教学内容：元素及化合物。

兴趣特点：由原始的好奇向发现新问题、解决新问题过渡。此阶段又称滑坡期，对学习的全过程起着承前启后的作用。

培养方法：由于知识信息量的不断增加，原始的兴趣已不能满足新的要求，兴趣也随之升级，此时的重点应放在激发学习中发现和解决新问题方面上，并由此而产生新的兴趣和动力。

例如，在学习二氧化碳一节后，在了解制取装置、药品、反应原理、收集装置后，应组织学生进行进一步的探究：石灰石与稀盐酸，石灰石与稀硫酸，碳酸纳与稀盐或稀硫酸能否制取二氧化碳，并通过实验的观察比较与分析得出结论，使学生了解物质制备与诸多因素的关系和选择最佳方案的原则，使感性认识得到理性的升华。

知识的记忆是这一阶段的关键，尤其是无机物间的反应规律和条件，学生最为头痛，是兴趣维持的危险期（即滑坡期）。此阶段关键应突出一个“稳”字，控制教学进度稳中求进和及时总结规律，使知识由点连成线。

需要注意的是，一忌赶进度，二是及时总结，三是联系实际。联系生活实际是培养兴趣的最佳途径之一，让学生觉得科学就在身边，学有所为，能解决实际问题，让学生在发现和解决实际问题中不断使兴趣得以升华和延续。

三、兴趣的后期培养

时间范围：总复习阶段。

兴趣特点：以兴趣的理性化为主。

主要培养方法：总复习期间，教师首先要结合中考说明和学生的实际情况制定周密的复习计划，并对每一节的内容进行严格的筛选。首先是将知识由点连成线和面，抓好专题训练，学会用规律解题。精选题是教师的主要任务，千万别搞题海战术，以量取胜只能事与愿违。“双基”一定要夯实，结合实际来训练，稳扎稳打步不乱。部分教师认为总复习时应以综合题为主，从而忽视“双基”的训练。不惜代价满世界寻求名校试题汇编，练后讲、讲后练地超负荷训练。加之此阶段各学科都增时增点，弄得学生疲惫不堪，这对学生无疑是一种摧残，哪还有什么兴趣可谈，其结局可能是少数还能跟上，而大多数却成了牺牲品。在条件允许时，适当重复一些演示和分组实验内容，这不但有利于内容的理解，同时还可以起到调节紧张的复习气氛的作用。

总之，成功的教学是以使学生爱学、乐学为出发点，以使学生会学、学会为落脚点。教师要依据学生在不同时期的心理需求而选择不同的策略，使学生在享受乐趣中进行学习。初期，学生因对科学好奇而产生兴趣，教师们就要有效利用科学的“奇妙”而使学生对科学产生兴趣；中期，教师要通过适宜的引领，使学生掌握学习学习科学的方法，而达到会学和学会科学知识，这才是本阶段兴趣延续的保障；后期，教师要以解决学生疑点、盲点、难点为重点，达到雪中送炭的目的，这是将兴趣升华的有效策略。