科学学习中的几种思维错误

作为教育工作者，我们在教学过程中经常会遇到学生在学习过程中会犯各种各样的错误，怎样正确对待和处理好学生在学习过程中所犯的错误，是我们教育工作者在教学过程中必然面临的问题。下面是我调查整理的初中科学学习中的几种主要思维错误。

一、形象思维中的形象淡漠

思维在初中学生的科学学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的现象和过程，在头脑中没有建立起正确的科学形象，不会利用科学形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如，学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型和电子运动的动态过程的图景，则会对摩擦起电的理解，导体、绝缘体实质的理解，带正电与带负电的理解产生困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的问题；又因为学生头脑中没有建立起杠杆五因素的理解，就难以理解和分析动滑轮、定滑轮实质的理解。

二、因果思维条件的制约

事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得一些学生在有条件关系的习题面前显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。

三、逆向思维不知反其道而行之

根据有关概念、定律、定理找出有关物理量之间的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。

例部分学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。

四、比较思维中的操作不当

比较思维是初中科学学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好地掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较思维在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。例如，回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机械效率。

五、思维定势导致思维嵌塞

思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题，一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则: A.

人在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40％。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了像的大小与你看到的像大小是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。

对于学生学习方法的指导与训练是深化科学教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势消极影响，搞好初中科学教学。