藤野先生优秀教案
导语：设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识;根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。
藤野先生优秀教案
一. 教学目标：
1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：
1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：2课时
四. 教学过程：
第一课时
一. 导入
1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：
(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?
(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?
2. 明确：
(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。
四. 研读课文第一部分
1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2. 讨论交流：
(1) 这部分文字所描写的对象是什么?
(2) 作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3) 一些段落在语言上有何特点?
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时
一. 复习上节课的教学内容，
二. 研读课文第二部分
1 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
3 朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
4 我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
第三课时
一
1 到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2 朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
3 结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
三 小结：
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
四 板书设计
藤野先生
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
藤野先生优秀教案
教学目标
知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
教学重点
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
教学难点
领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学准备
多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状
教学过程
(一)、导入新课
1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示图片)。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?(生：鲁迅在日本留过学。)藤野先生和鲁迅是什么关系?(藤野先生是鲁迅的老师。)鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。
[设计意图](从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。)
(二)、检查预习(出示幻灯片)
1、给下列加点的词语注音。
绯红(fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì) 解剖(pōu)
不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 瞥见(piē)
2、解释词语。
匿名：不具名或隐藏真名。
不逊：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
[设计意图]检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。
(三)、理清思路
速读课文，理清文章脉落：
1、 这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?
生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历
2、 文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句。
生：东京——仙台——离开仙台(北京)
3、 师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分?
生讨论归纳：三部分
(1)东京所见所感;
(2)仙台学医生活;
(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
[设计意图]学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地
点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。
(四)、感知形象
1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的?(生：第六段)
2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写?
生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。
3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件?这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质?
(学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答)
事 例 思想品质
1 添改讲义 认真负责，一丝不苟
2 纠正解剖图 热情关心，严格要求
3 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳
4 了解女人裹脚 探索研究，实事求是
4、 一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先
生的什么品质呢?
生：没有民族偏见的高贵品质。
5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢?
生讨论后明确：①匿名信事件 ②看电影事件
当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。
6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容?
生讨论后明确：①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质;②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情;③为下文的惜别埋下伏笔。
7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊?
生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”
“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。
[设计意图]扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。
(五)、体会感情
1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容?
生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等
2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?
生讨论，师引导，归纳：
清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由;
日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质;
弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
3、品味语言，体会作者的思想感情
(1)、讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。
①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
(2)、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?
生讨论，师归纳：
“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
3、作者为什么要弃医从文?
“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。
(1)“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?
生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人;整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
小结：鲁迅去日本留学的目的是什么?他为什么离开东京?他为什么学
医?又为什么弃医从文?这些都表现了鲁迅怎样的思想感情?
明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现;在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现;对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。
[设计意图]扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。
(六)、课堂总结
通过这堂课的学习，你有哪些收获?在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵 事例现品质
改志为救国 惜别见真情
[设计意图]对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。
(七)、布置作业
选取几个典型事例来表现一个人的品质。(可以是你的同学、老师等)
[设计意图]学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。
藤野先生优秀教案
一、激趣导入，明确目标
师：先为同学们讲一个小故事。1935 年，日本要出版《鲁迅选集》，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”这“藤野先生”是谁?为何得到鲁迅如此看重?他们之间有怎样的往事和感情?今天，就让我们一起来学习这一名篇。
(板书课题和作者。)
师：请同学们齐读本课的学习目标。
(屏显。)
一、感知课文，理清思路。
二、品味对话，走进人物。
三、深情朗读，理解主题。
师：这就是我们本课要完成的任务，让我们共同努力。
二、感知课文，理清思路
师：在同学们预习的基础上，咱们首先来理一理课文的思路。本文的主要人物是谁?他们之间是什么关系?
生(齐)：藤野先生和鲁迅，师生关系。
(板书“一位恩师”“二个人物”。)
师：课文用38 段之长的篇幅，叙述这两个人物之间的往事和真情。这么长的课文我们怎样阅读才能快速理清作者的思路?我们可以试着从查找故事发生的地点入手。请大家跳读课文，看看都写到了哪些地方?
生(杂)：东京、仙台、离开仙台后在国内。
(板书“三处地点”。)
师：今天，我们就直接到仙台，去认识藤野先生。下面，请同学们速读课文，着重看在仙台的那部分，并概括在仙台这一部分围绕着藤野先生写了几件事，分别是什么事。
(生速读课文。)
生1：课文中在仙台这一部分围绕藤野先生写了四件事。
(板书“四件往事”。)
师：哪四件事?
生2: 第一件事情是藤野先生主动关心“我”的学习并且认真地为“我”改正笔记。
生3：第二件事是藤野先生为“我”纠正解剖图。具体表现在第16～20 段。
生4：在第21～22 自然段，藤野先生担心“我”不敢解剖尸体这件事。
生 5：在第23 自然段，向“我”了解中国女人裹脚的方法。
师：这四件事找得很准，可见同学们筛选信息、发现重点的能力还是比较强的，但概括得还不够精练。概括时，我们可以借助文中的关键词语。请大家再读课文，进行精练概括。
(生讨论。)
师(总结)：添改讲义;纠正解剖图;关心解剖实习;了解中国女人裹脚。
三、品味对话，走近人物
师：塑造人物形象，往往要用到很多描写方法，本文都用到了哪些描写方法?
生1：语言、神态、肖像、动作
……
师：不错，我们常说，认识一个人，就要“听其言，观其行”。今天，我们就通过品味人物语言———对话，走进人物内心。课文中哪些地方用到了语言描写，其中有几处对话呢?
生2：第7 段。
师：第7 段是不是对话呢?
生(齐)：不是。
师：那第一处对话在哪儿?
生3：第12～14 自然段。
师：下文中的对话还有哪些?
生4：第17 自然段。因为有“他和蔼的说到”，所以是对话。
师：好。我们再找第三处。
生5：第22 段。“他用极有抑扬的声调对我说道”，这是对话。
师：还有没有?
生6：第23 段写的是问中国女人裹脚的方法，藤野先生感到遗憾没有看到。
师：这是第四处了。还有吗?
生7：第33～34 自然段。
(板书“五次对话”。)
师：作者用简练的语言描述，为我们展现了他和藤野先生的五次对话。五次简短的对话，为我们塑造了一位让人难忘的藤野先生。现在，同桌互相帮助，体会本文对话描写的精妙。请每对同桌从五处对话里面，选择任意一处，先模拟鲁迅先生和藤野先生的语气读一读对话，再想一想这对话表现了两位人物什么样的情感，然后一起品味并揣摩为什么这简短的语言描写是精妙的，是只字都不能修改的。最后，发表一下自己的见解。先读，再想，再品，再说。
(学生活动。)
师：请两位同学展示一下研讨的结果。
(生1 将第一处对话模拟朗读。)
师：你们来说说这一处表现了藤野先生什么品质?
生1：表现了他的谦虚、慈爱和关心学生。
师：藤野先生说的“我的讲义你能抄下来么”能不能改成“你能抄下我的讲义么”?
生1：不能。如果改了，就不能体现出藤野先生的谦虚、和蔼。
师：原文的语气更委婉一些。
(生2 模拟第二处对话。)
生2：这段对话表现了藤野先生对工作的一丝不苟和对学生的严格要求。
师：第17 段如果改成“这条血管你画错了，现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”，你认为和原文有什么区别?
生2：原文的语言更显得温和，体现了藤野先生对“我”的关怀，如果改成这样生硬的对话，就过于严厉，与人物形象不符。
师：这位同学答得非常好，因为通过改句与原文的对比就可以品味语言，也是我们更好地理解课文与探究人物特点的方法。同学们模仿这样的问题，也试着品读文中的对话。
(生3 选读了第四处对话。)
生3：这段对话表现了藤野先生对未知事物的探索精神，语言的特色是简洁。
师：但是，遗憾的是你们没有把对话的状态模拟出来。大家想一想，藤野先生在问中国女人裹脚的方法时，鲁迅先生是怎么回答的。
生4：鲁迅先生对裹脚的描述应该是批判，所以藤野先生才会感到遗憾。
师：因为是中国的陋习，所以鲁迅才会说“但他也偶有使我很为难的时候”。
(生5 选读了第三处对话。)
生5：这里表现了藤野先生对学生是极尽关爱的。“总算”一词写出了藤野先生一直在为我担心，害怕“我”不敢解剖尸体。
师：说得非常好。我们来看一看关心解剖这件事体现了藤野先生怎样的品质。
生5：关心鲁迅，尽职负责。
(生6 又选读了第二处对话。)
生6：这处对话省略了鲁迅的回答，却用心理描写写出了鲁迅的想法，表现了他自己的懊悔和对老师的感谢。
(师指导两位同学朗读，提示学生带着对人物的理解，把鲁迅的心理描写变成语言描写读出来，从而更好地把握人物。之后，生7 选读第五处对话。)
生7：这处对话是作者与老师惜别的场景，一位善意地说谎，另一位却满怀着遗憾，师生之情尽显文中。
师：为了引导大家更深入地品析人物对话，我来提问：文中第23和34 两段，有两处是“还叹息道”“他叹息说”，这两处表达的感情有什么区别?
生8：第23 段中的“还叹息道”表现一位治学严谨的老师对未知领域的探索精神———因为不能亲见，所以对于足骨的研究实在是遗憾的。这里描述人物对话时的神态语气，为我们塑造了对学术精益求精的藤野先生。
生9：第34 段的“他叹息说”，表现了恩师对得意门生的中途离别深怀感伤。这位学生，是他倾心关照格外呵护的中国人，也许是藤野先生的希望所在。作为老师，他怎能不叹息?
师：我们品读着这些语言，了解了他们之间的故事，认识了藤野先生。他就是这样一位对工作认真负责，对学生严格要求，还热情诚恳的老师。我想，这样的老师，学生肯定非常感激，但是鲁迅先生一生接触到的老师绝不止一二，其中比藤野先生学术水平更高的人也会有不少。可是，为什么他却偏偏感激这位藤野先生呢?
(生沉默。)
四、深情朗读，理解主题
1.教师设题，引导思考。
师：我们通过下面的学习来找找答案。其实，在仙台这一部分，不止写了四件事。另外还有两件事。这两件事是什么?与藤野先生有关系吗?它们在文中又有什么作用?
生1：匿名信事件和看电影事件。
师：这两件事里几乎没有提到藤野先生，对塑造人物还有作用吗?
生2：体现了藤野先生对每一个人的看法都是公正的。
师：尤其这个人是哪国的人?
生3：中国人。藤野先生不歧视中国人，而且，以公平的态度对待。
师：好。这两件事看似没写藤野先生，但正是通过日本一些人对中国人的做法反衬出了藤野先生没有民族偏见的伟大人格。鲁迅先生因此而感激藤野。
(板书“伟大人格”。)
师：我们一起设想，如果来到仙台学医的不是鲁迅，而是清政府派到东京的某一位留学生，或许就是那个在东京赏着樱花，学着跳舞，盘着大辫子招摇过市的同学。他来到仙台，也许藤野先生也会这样对他，但他却很可能不会感念藤野先生的那种情怀。我们通观全文理解作者的情感。那时的鲁迅比其他的留学生在心中更多、更深沉的是什么情感?
生(齐)：爱国。
(板书“爱国情感”。)
师：鲁迅的爱国之情贯穿全篇，我们可以说，一言一行无不渗透着鲁迅那炽热的爱国情感。现在，请同学们朗读一下相关的片段，来感受一下鲁迅先生那深沉的爱国之情。你们从课文里找一处并大声地读一读。
生1：“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，──呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。”
师：在第几自然段?
生(众)：第31 段。
2.回眸历史，理解情感。
师：有三位同学读了这一段，但是我感觉大家可以读得更好一些。因为这篇文章难，不仅是因为篇幅长而难，还难在时代久远。现在，我带你们回到110 年前，那段我们不愿提起却又让我们没齿难忘的历史。1900 年八国联军闯进北京，烧杀抢掠。1901 年清政府苟且偷安，签订了丧权辱国的辛丑条约。1904 年日本和俄国打仗，两个帝国主义国家打仗，可战场却在—— —
生(齐)：中国!
师：而我们的清政府却屈辱地宣布中立，任两个帝国主义国家肆意践踏我们的锦绣河山。被帝国主义折磨得千疮百孔的清王朝将目光投向日本，公派留学生到那里去学习，寻求救国救民的道路。鲁迅就是在这个时候来到了日本。可是，日本当时是怎样的风气?
生1：鄙视中国人。
师：鄙视中国人，甚至称中国人是“支那猪”，而更让鲁迅伤怀的，不仅是日本人对他们的态度，还有中国那些不争气的留学生。来到日本，他们就立即忘掉了自己的祖国，完全置国家的命运于不顾，赏樱花，学跳舞，只知享乐。鲁迅到仙台学医，考了多少分?
生(齐)：60 分。
师：60 分，就要被怀疑，被调查，被寄匿名信。鲁迅每上一课看电影时，都要看怎样的电影?
生(齐)：杀中国人。
师：看杀中国人的影片，爱国的鲁迅，其情何堪!让我们再来读这一段，在课文的哪个地方?
生(齐)：29 段。
师：好，让我们带着愤慨，带着鲁迅先生的爱国之情，读读第29段的这段话。哪位同学来试试?我们来感受一下，带着这种屈辱的历史，在日本仙台学医的鲁迅为什么要弃医从文?又为什么放弃了自己最初的理想?
(一位女同学读了这一段话。)
3.指导方法，深情朗读。
师：我相信这位女同学心中充满了情感，但是心里的情感，却难以读出来。我来给大家推荐一些小小的朗读技巧。如果我们能在里面加上重音、停顿，一定能读得更好。
(屏显朗读提示重音和停顿，一生读。)
师：我们想一想当时的鲁迅。他考了60 分，这算不算高分?
生(齐)：不算。
师：但为什么日本人要歧视我们?
生1：因为我们是“低能儿”
……
师：如果有人说你是“低能儿”你会有什么样的情感?
生2：气愤。
师：好，咱们来集体读一读。中国是弱国———
(生齐读。)
师：再告诉大家一个小技巧。如果你愿意把语速放得慢一些，语调再铿锵一点，我相信大家读得会更好。
(师范读。)
师：我们大家齐读一遍好不好?读出这种愤慨。中国是弱国—— —(生再次有感情地齐读。)
师：如果再慢点，会更好。
(师找了一个男同学跟着自己一句一句地读，全场纷纷鼓掌。)
4.再谈人物，理解主题。
师：让我们回过头来，带着鲁迅先生深沉的爱国情怀，再回望他所歌颂的藤野先生。你是否对藤野先生有了新的认识?
生1：我想，只说藤野是一位治学严谨、关爱学生的老师是不够的。因为，藤野对于鲁迅来说是无私、公正、难得的老师，甚至是中国人的友人。
生2：藤野先生是拥有广义民族主义的人。不管到何时，我们都不能蔑视其他国家或民族，因为藤野教会了我们博爱。
师：因为鲁迅爱国，所以他更感谢藤野先生的伟大人格。回望藤野，我们仿佛看到一座令人仰止的高山，在特定的历史背景下，不偏见，不歧视，为中国的学子鲁迅，送去了寒冰中的温暖与春风。难怪鲁迅先生在几十年后仍深怀着感谢与感激，带着怀念与尊敬写下这令人难忘的文字。最后，我想请同学们读读课文的第37 段，去深沉地感受一下鲁迅先生的爱国情感和藤野先生的伟大人格。
(师生一起朗读课文第37段。)
师：藤野先生的名字，早已因为这篇文章而家喻户晓。很荣幸和同学们一起学习这篇文章。一堂课小而言之是学文，大而言之是学情。让我们读着这文，记着这人，带着这情，以严谨求实的态度对自己，用博爱公正的态度待他人，遇国家危亡时甘当己任，在民族发展时勇做栋梁!下课!下面两项作业在课后任选一项完成。
(屏显。)
1.打开记忆的闸门，是不是也有某个人的某些话深深地影响过你?请运用语言描写，以“难忘的人·难忘的话”为题，写篇短文。
2.阅读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》或《〈呐喊〉自序》，探究作者的情感，并深情朗读喜欢的段落。