高中语文《说“木叶”》教学设计

林庚先生的《说 木叶 》一文被选入人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书,成为第5册(必修)的一篇课文。下面是小编给大家带来的高中语文《说“木叶”》教学设计，希望对你有帮助。

《说“木叶”》教学设计

教学目标

引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。

教学课时：一课时

教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。

教学步骤 ：

一.导入 ：(投影以下内容)师生朗读一遍(读出感情来)。

《九歌•湘夫人》：(节选)

“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”

登高

杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

(师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别?林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。)

二.(投影以下内容)

1.诗歌中的语言可以单凭语言解释吗?为什么?

2.根据课文内容填写下表

意象 微妙的意味

木

树

(按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。

课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉;而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。)

3.郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋( )，领异标新二月花。”在( )处应填“树”还是“木”好，为什么?

三.品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。

(培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力)

第一组：

窗里人将老，门前树已秋。(韦应物)

树初黄叶日，人欲白头时。(白居易)

雨中黄叶树，灯下白头人。(司空曙)

第二组：

水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。

漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。

第三组：

萧萧马鸣，悠悠旆旌。(〈〈诗经〉〉)

落日照大旗，马鸣风萧萧。(杜甫)

四.作业 ：摘抄、诵读课文中的名句。