生命教育论文范文精选
生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中丰富人生阅历，获得生命体验，拥有健康人生。下面是小编给大家推荐的生命教育论文范文精选，希望大家喜欢!
生命教育论文范文精选篇一
《实施生命教育,培养生命情怀》
摘 要：近年来，时常看到有关中小学生自杀和杀人的报道，一幕幕惨剧令人痛心，生命教育刻不容缓。将生命教育纳入现代素质教育是必要的，也是迫切的。《义务教育思想品德课程标准》就十分关注生命教育。只有从小培养学生的生命意识，才能让人的一生变得更有价值。从四个方面阐述将生命教育与品德学科教学更有效地结合起来，可使品德学科教育成为实施生命教育的重要阵地。
关键词：思想品德课;生命教育;有效实施
“关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革。”从20世纪80年代起，美、英一些西方国家便规定在中小学校须实施“生命教育”。进入21世纪以来，教育改革也越来越多地呼唤关注生命教育。
《义务教育思想品德课程标准》指出，本课程的目的是为学生正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。培养学生的生命意识是思想品德课的首要目标。新课标与时俱进，增加并突出了生命教育的内容，是新课标的亮点之一。
生命教育是教育领域中的一个新课题，是学校文化的重要组成部分。到底该如何落实生命教育呢?那就需要执教品德学科的老师用一双敏锐的眼睛、一颗高度的责任心去发现和学生生活密切相关的鲜活的教育资源，要将生命教育贴近学生生活，融于日常教育活动中，把课堂教学与课外教育活动有机结合起来，引导学生走进多姿多彩的生命世界，多层次地认识生命，建构生命之信仰，实现生命之和谐，教会学生尊重生命、热爱生命、善待生命。只有学校、社会、家庭形成教育合力，生命教育才会绽放绚丽之花。
一、立足课堂教学，实施生命教育
生命教育的许多内容与我们思想品德课的教学内容相一致。苏教版小学品德与生活(社会)教材提供了大量进行生命教育的素材。它以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。
《我不胆小》要培养学生勇敢、坚毅、求上进的生活态度，激发学生热爱生活的感情;《让威胁从我们身边走开》要教育学生养成相应的行为习惯，远离危险，珍爱生命，健康安全地成长;《面对欺负和威胁》要让学生在纷繁复杂的社会生活中，正确对待生活中的压力和挫折，面对欺负和威胁要敢于倾诉和举报;《法律护我成长》要让学生在学习活动中，了解我国为保护少年儿童的权益所制订的法律法规，能够运用这些法律法规来解决生活中存在的问题，进一步增强法律意识;《不和烟酒交朋友》要让学生懂得吸烟、酗酒、吸毒的危害，用自己的实际行动宣传不和烟、酒、毒品交朋友;《害人的邪教》要让学生认识邪教的真面目，初步树立科学的世界观和人生观，形成积极向上的生活态度。
这些丰富的课程资源为我国小学实施生命教育提供了大量的素材。教师有责任和义务把落实生命教育的内容放在教学的重要位置，以此为依托，深入发掘其中的内涵。
二、开展主题活动，感悟生命真谛
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。新课程提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。肖川博士说：“给学生一些权利，让他自己去选择;给学生一些机会，让他自己去把握;给学生一些困难，让他自己去面对;给学生一些问题，让他自己去解决;给学生一些条件，让他自己去创造……”因此，通过开展有价值的实践活动，可以为学生展现生命光彩提供舞台，让学生在活动中感悟生命的真谛。
如开展“我要安全成长”主题活动，通过生命安全知识学习、体验，使学生初步了解来自于各方面的不安全因素，掌握一些简单易行的防范与自救措施，躲避危险与伤害;开展“生命意义和价值教育”主题活动，引导学生崇尚科学文明的生活方式;开展“地球生病了”生命与环境系列教育活动，组织学生观察环境、采集水样，进行环保调查，提高学生的实践能力，增强学生关注生命、自然的意识;开展“我的权利和责任”主题活动，引导学生参与社会，关注社会，用自己的眼光来了解社会，用自己的方式来研究社会;每年的“三八”妇女节和母亲节，组织学生开展形式多样的活动，让学生胸前绑着一个装满水的水球，完成系鞋带、洗衣服、提水等自我服务和家务劳动，让学生在活动中体验生命的可贵，懂得尊重与珍惜生命，感受母亲怀孕的艰辛和不易，进而懂得感恩。
三、创设生活情境，渗透生命教育
生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中丰富人生阅历，获得生命体验，拥有健康人生。在教学中，品德老师应成为学生的向导和助手，引导学生体验生命，把生活情境再现到教学中来，并努力达到师生间的情感交融、体验分享，激活学生主动学习的意愿。
如在教学一年级下册“爱心行动”这单元时，可带领学生到敬老院等社会机构去参观访问，开展敬老活动。学生不仅获得了知识，还获得了情感体验，在实践中掌握了生命知识。又如在教学三年级上册“我的成长与家庭”单元前，可给学生留一个实践作业：为父母洗一次脚，并写出自己的感受。课堂上组织学生交流“当我的手触摸到爸爸妈妈的脚时”的切身感受，进一步引导学生认识到自己的成长离不开家庭，感受父母的养育之恩、疼爱之情……就是这样无数生活中小事的积累，将生命教育和感恩教育融为一体，并进一步拓展深化，心灵的震颤，幸福的微笑，让孩子懂得人的一生中应该感谢的不只是父母亲，还有很多人。正是由于有了这些人的付出和爱心，我们的世界才变得如此温馨和美丽。
四、建构评价体系，升华生命教育
课程评价是课程实践的重要一环。长期以来，课程评价主要偏重于结果性评价，而很少关注过程性评价，评价过分强调选拔功能，过于注重分数和智育。
在生命教育背景下，课程评价应更加注重以师生的发展为本，重视每一个被评价者的起点和发展过程中的各种问题，更加关注师生的感受，由冷静客观到充满人性关怀，重视师生的情感体验和交流，促进学生不断发展和教师不断提高，实现评价的最终目的，促使课程主体——教师和学生绽放生命之花。
从关注生命的角度出发，课程评价要做大的调整，不仅在功能上与传统课程评价要有本质的区别，在评价内容和评价方式上也要赋予新的内涵。学校应采取有效措施，加强师资培训，提高教师职业道德和育人能力，将教师开展生命教育的效果纳入教师评估体系中。促进师生生命发展是生命教育背景下的课程评价最基本的特征。
总之，对学生进行“生命教育”是个系统工程。品德老师要凭借品德学科特有的人文性，将生命教育有效地融入学生的学习、生活中，渗透进学生的心灵中，这样才能真正实现课程标准的三维目标，使品德学科教育成为实施生命教育的重要阵地。
参考文献：
[1]平子.生命教育——道德教育的超越与提升：肖川博士访谈录.班主任之友，2002(09).
[2]彭玲艺.新课程视角下的生命教育.教育与管理，2005(04).
[3]陈慧萍.思想品德课：让生命教育之帆高高扬起[J].浙江教学研究，2005(3).
(作者单位 江苏省宜兴市张泽小学)