六年级冀教版语文下册教学设计案例

语文老师可以通过教学设计来提高课堂教学的质量，下面是小编整理的六年级冀教版语文下册教学设计案例，供大家参阅，希望对你有帮助!

六年级冀教版语文下册《风筝》教学设计案例

教学目标：

1.认识本课生字新词，能正确流利.有感情地朗读课文。

2.了解课文的主要内容，联系上下文读懂文中的语句，体会孩子们做风筝.放风筝.找风筝的不同心理感受。

3.教会学生抓住重点词语，通过联系上下文.想象.填空白等方法，理解语言文字的学习方法。

4.引导学生积累表示心情的词语。

教学重点：

引导学生通过文中人物动作.心理活动等描写，体会出孩子们围绕风筝产生的不同心情变化。积累表示心情的词语

教学难点：

引导学生通过文中人物动作.心里活动等描写，体会出孩子们围绕风筝产生的不同心情变化。

教学准备：

文字课件.放风筝的录像，课文范读

教学过程：

一.导入：

1. 出示风筝的图片。你知道这是什么吗?你了解风筝吗?幻灯片展示，师简介：风筝起源于中国，而后广传于全世界，是一种传统的民间工艺品。中国最早出现的风筝是墨子花了三年的时间用木材制作的一只木鸟。这就是最早的风筝，也是世界上最早的风筝。距今已有二千四百年。后来，人们改用纸做风筝，就叫纸鸢。从传统的中国风筝上到处可见吉祥寓意和吉祥图案的影子。这些风筝无一不表现着人们对美好生活的向往和憧憬。潍坊国际风筝节是一年一度的国际风筝盛会，从1984年开始，每年四月二十日至二十五日在风筝都潍坊举行。

你放过风筝吗?喜欢放风筝吗?你放风筝时心情是怎样的?

今天李老师将和同学们一起去认识一些新朋友，他们和你们一样，特别喜欢风筝(点题)，齐读课题。能大声读课题吗?读出你的喜欢。

二.整体感知，认读生字：

1. 请同学轻声朗读课文，读准字音，读通句子，不明白的地方多读几遍，或同桌小声交流一下。边读边想：课文围绕风筝写了哪三件事?

(指名汇报，教师板书：做风筝.放风筝.找风筝)

2.要想学好课文，首先应该把生字掌握牢固，你认识他们吗?出示本课要认的生字词。

3.指名认读词语，带拼音的词语注意正音。

4.小老师领读生字。

5.开火车的方式读生字。“火车火车哪里开，这里开……”

三.细读课文，理解感悟：

(一)学习第二自然段

1.自学课文，感受做风筝的快乐。

导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。下面让我们来读文章的第二自然段，感受他们做风筝时是怎样的快乐吧，用笔画出表现孩子们做风筝时快乐的句子。

(学生自读文本)

2.交流感受

⑴我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

预设：精心

导：①(课件点红“精心”)我们还会怎样地做着?精心在这里还可以换成什么词?(认真.用心.仔细)这几个词就是精心的近义词。

(目的：通过换词理解“精心”的含义;复习近义词)

②假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么?

③你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么?

④噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊!你看这就是憧憬的意思，憧憬是一种心理活动，因此这两个字都有一个共同的竖心旁。你们看，理解词语的意思，不仅可以通过查字典获取，还可以联系课文内容来理解。

⑤ 现在带着这你的感受再读读这句话。

(目的：抓住“精心做着”引导学生体会和想象我们的心情，进而理解“憧憬和希望”的含义。)

导：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的?

⑵我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师 “快活”是什么意思?就是快乐.高兴的意思。

“依然”：

①你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗?(仍然.仍旧.依旧)

②追问：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活?为什么?

③你能用上“虽然……但是……”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗?

④谁能为我们读读这句段话?

带着我们心中的这些美好憧憬和希望，一起来读读第二段吧。

⑤你能用上一两个词来说说你此时的心情吗?(板书：快乐)

3.小结：是呀，我们的梦想.希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天!准备好了吗?我们一起去放风筝吧!

(二)学习第3自然段

1.以小组为单位，自由朗读第三自然段，解决这两个问题：

1)我们是怎样把风筝放上蓝天的?(用波浪线画出相关的句子。)

2)你从课文的你那些句子中感受到我们快乐的心情?(用直线画出相关的句子。)

学生自学，汇报交流：

⑴放风筝的过程

A.我们是怎样把风筝放上蓝天的?我们一起来表演一下吧。

B.三人一组演一演我们放风筝的过程。

要求：2人做动作，1人朗读课文。表演的人把放的动作做准确，读书的人把动作读清楚，比一比哪个组配合的最默契?

C.小组排练;汇报表演及评价。

评价角度：默契程度;动作的准确性

(设计目的：创设情景，体验放风筝的快乐;体会用词的准确性及表达顺序的逻辑性。)

2).你还从哪些句子中感受到我们快乐的心情?

⑵风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。

①翩翩飞舞

羽毛飘在空中什么样?(轻.薄.速度慢)

你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么?(雪花.树叶)

在这篇课文中是谁在翩翩飞舞着?

那是什么样子呀?带着你的想象读读这一句。

②快活的喊叫 拼命地奔跑

你们怎样地喊叫?怎样地奔跑?

为什么那么用力地跑?

③村里人看见了，说：“放得这么高!”你听了别人的赞美有什么感受?(骄傲.自豪.快乐)

(板书：更快乐)

④带着这种感受再来读读这段文字，读出你们的快乐和自豪。

(学生读课文)

2.同学们快看，你们的风筝飞上蓝天了!(课件：风筝飞上天的过程)

①风筝越飞越高，你想喊什么?

预设：看，我的风筝多漂亮!它飞上天了!我们终于成功了!

②你会怎样喊?你能用上“我( )地喊( )”这种方式表达吗?

预设：我大声地喊：“它飞上天了!”

我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮!”

我兴奋地喊：“我们终于成功了!”

我担心的喊：“我的风筝千万别掉下来。”

3.说话练习(填补课文空白处)

师：是呀，我们的名字和快乐的心情跟随着这只小小的幸福鸟在一望无际的蓝天上一起快乐地飞翔着(音乐起)

假如就是这只幸福鸟，你来到了白云身旁，你会对他说点什么?

你碰到了会唱歌的小黄鹂，会对它说点什么?

或者你还会看见……，想对他们说……

4.带着这种想象再来读读这段文字。

5.复习古诗：

师：同学们，看到你们放风筝这么高兴，老师不禁想起了一首我们以前学习过的古诗——《村居》。谁还记得?(指名领头背诵)

(三)学习4——8自然段

1.过渡语：

从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。(停顿)我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗?又是什么样的心情?谁能用书上的词语来形容一下?

(汇报发言：大惊失色.千呼万唤)

⑴大惊失色

是什么把我们的脸惊得都变了颜色?

所以我们对着天空——千呼万唤

⑵千呼万唤

同学们快来看一看，你发现这个词语有什么特点了吗?你还知道哪些带有“千万”的四字词语?(千军万马.千山万水.)

在这些词语中“千.万”都表示程度深的意思。那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢?

带着这种感受赶快读读这部分文字。(指名读书)

⑶ 但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了，为了一只( )的风筝。

出示：我们都哭了，为了一只( )的风筝。

⑷导读：

①为了一只我们亲手制作的风筝，我们——

②为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，我们——

③为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，我们——

⑸就是这样一只风筝，我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情?

(板书：垂头丧气)

正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情?会怎样地说：

我会( )地说：“那儿找过了吗?”(板书：满怀希望)

“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。”)

四.拓展升华：

同学们，故事没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情?会说什么?

如果没有找到，你又会是什么心情?会做什么?

五.结束语：

正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。

在这件事中，作者有这么多的心情变化，你们呢?老师相信：你们的生活中也一定会有许多精彩的小故事。希望同学们也学着作者这样，用心情的变化把事情记录下来。注意要学习作者使用描写心情的词语哦，老师相信你们的文章也一定非常精彩。

作业小超市：

1、 抄写文中描写心情词语的词语和句子。

2、 写出自己的心情小故事。加上描写心情的词语。

六年级冀教版语文下册《楼兰的忧郁》教学设计案例

教学目标

1.理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。

教学重点

感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。

教学过程

教学设计

设计意图

一、情趣导入

1.听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的是什么样的景色?(生自由发挥)

2.王昌龄曾在诗中写到：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还!”，诗中提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域，路过这里时，曾被这里的富饶和美丽惊呆了。刚才我们所看的是楼兰的复原图画，(出示现在楼兰废墟图片)而现在的楼兰竟然是这个样子。

3.看到这些图片，你有什么想说的吗?(指导学生设计思考问题，如：是什么使得楼兰成为现在这个样子?楼兰还能恢复原有的美景吗?从图片中得到了什么启示?)

4.楼兰在哭泣，楼兰在忧郁。(揭示课题)

二、自读感悟

1.自由读课文，通过独立阅读解决自己的问题。

2.默读课文，把课文中你感受深的句子或段落勾画出来，并做简要批注。

(1)第3自然段中“在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。”“这里的人们就是这样一代又一代地挖着，却不知道已经把宁夏的生存环境‘挖’地面目全非。” 人们不会科学地利用资源，这是造成楼兰现状的主要原因。

(2)文章第4、5自然段将楼兰今昔对比描写，抓住“天下黄河富宁夏”、“黄河两岸，沃野千里”与“一年一场风，从春刮到冬”对比;“山多林木，民以板为室屋”与“万丈厚土，寸草不生”对比，思考：楼兰的忧郁是什么?怎么造成?我们该如何做才能让这种现状转变?

(3)文章第7、8自然段讲述了人们植林固沙的艰难，想一想，这三十年人们经历了哪些困难?为什么这么坚定?

从歌曲和楼兰的复原图画中，初步感受楼兰原来的景象，再出示现在楼兰的景象，让学生从视觉上通过楼兰的今昔对比，感受环境破坏给人们带来的灾难。

学生独立阅读课文，边读边画边写批注。这个独立思考过程，可以让学生安静下来，体会文字中叙述的楼兰的忧郁在哪里?为什么会产生这样的结果?

(结合课文前面讲到的环境恶劣给人类带来的灾难谈谈，体会治沙工作刻不容缓)

(4)为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑?”这丰碑告诉人们什么? 文章结尾的省略号起到什么作用?

(5)结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么?我们该如何让楼兰不再忧郁?

三、交流合作

1.小组合作，挖掘楼兰忧郁的深层次原因。

2.各组选择一个要点进行整理，汇总发言材料。注意结合课文中的原句，抓住关键词，特别是楼兰的今昔对比，发表自己对楼兰忧郁的原因的见解。也可以结合自己收集的环境破坏给人类带来的灾难的资料，谈环境保护的重要。

3.所有的理论终究是为实践做指导的，所以还要想一想，怎样才能改变现状?我们当前的任务是什么?

四、研讨朗读

1.分组讲述本组整理的学习要点。(其他组的同学可以补充)

2.重点把握以下几个要点：

(1)今日西部是怎样一个地方?

(2)过去西部是怎样一个地方?

(3)楼兰古国为什么消亡?

(4)同样的悲剧还有哪些?

3.思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?(再读课文体会)

五、拓展延伸

1.学了这一课你有什么感受?

2.假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做?假如你是当年的楼兰国王，你又会怎样做?

3.楼兰现在的景象让你震撼，现在我们又可以做什么?

六、课外活动

亲自参加一次环境保护的活动，并将感受记录下来，和身边的人交流，唤起更多人保护环境的自觉性。

结合课文中的内容，体会丰碑“告诉他们我们生存环境的危机与艰难，不能再砍树、铲草皮、挖树根了!告诉他们沙暴曾经湮没了一个楼兰……”而如果不及时治理，沙暴湮没的就不仅仅是一个楼兰了。

小组进行整理要点，体现小组合作的重要，汇总材料时不仅要结合课文中相关语句，还应该结合课前收集的资料，更深入谈谈环境保护的重要。

分组叙述要点，同时还要提倡各抒己见。重要的是让学生结合课文中相关的语句和关键词来说明自己的观点，避免漫无边际的空泛议论。

让学生通过阅读体会到，作者成功运用对比手法，多次将两种截然不同的景象做具体的描写，形成鲜明的对比，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

学生通过阅读课文与交流，已经感受到环境破坏给人类带来的灾难，通过拓展延伸，唤起学生科学保护环境的自觉性。最后落实到实际行动中，让学生真正感受环境保护不是在喊口号，而要用实际行动来实现。

六年级冀教版语文下册《早晨》教学设计案例

教学目标：

1.正确认读3个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。

2.通过正确、流利、有感情地朗读，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。

3.反复朗读，品味精练、准确、传神的语言文字之美。体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式，培养学生的想象力。

教学重点：采用多种形式的朗读，抓住美点，品味语言美，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。

教学难点：领会本文语言的艺术美，体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式。

教学时间：2课时

教学过程：

一、揭示课题

同学们，每天早晨我们都要走出家门来上学，你留心观察过早晨的景色吗?你看到了怎样的景色呢?今天，我们一起走进苏联作家高尔基的散文《早晨》，看看高尔基描述了一幅怎样的晨景。

揭示课题并板书：早晨

(设计意图：教师导语染渲情境，调动学生的情趣，)

二、初读课文，扫清字词障碍

1.自读课文

2.小组读课文

要求：读准字音，读通句子。将易读错的字记录到纠错本上，并注上拼音，多读几遍。

全班交流易读错的字音，教师总结，出示幻灯片。指名检查。

3.指名朗读，全班纠错。

(设计意图：扎扎实实扫除字词障碍，让不同程度的学生都能正确朗读课文，准确掌握字音。)

4.理解词语：

宫嫔 和煦 惺忪 惬意 一帧 醇厚 蚊蚋 得天独厚

(设计意图：培养学生借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义。)

三、整体感知课文，理清脉络

1.教师范读课文。.

2.课文主要描写了哪些美好的景物?请你将它们圈画出来。

(太阳、海浪、蜥蜴、花儿、蜜蜂、知更鸟、人们、蔷薇)

(设计意图：宋人陈师道认为：“读书如禹治水，知天下脉络。”阅读文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。 通过圈画景物理清思路。)

3.读读自己喜欢的描写美好景物的句子。

(设计意图：正确流利朗读课文，理清课文条理，想象散文描述的情境。)

四、走进文本，品词析句

提出中心话题：作者描绘了怎样的美的画面?作者是怎样将这样美妙的画面呈现在我们眼前的?请你细读课文，将自己的感受批注在相关语句的空白处。联系课文有关词句跟同学谈一谈，再体会着作者的情感读一读。

(设计意图：问题是思维的起源。语文教学要用问题把课堂教学穿起来。问题必须有统领性，指向教学目标。)

(一)想一想，读了课文，你初步感受到了什么?

学生自由发言，可以用自己的话说，也可以读课文的语句。

(二)作者描绘了怎样的美的画面?

(设计意图：写的是什么——这是对文本的感知、理解、概括，侧重于对知识的积累。)

板书：美：自然美

生活美

1.太阳初升，带来光明

天空突然闪出一丝阳光。夜的黑暗将悄悄地躲藏到山谷和石缝中去，躲藏到浓密的树叶里去，躲藏到沾满露水的乱草丛中去。山顶露出愉悦的笑容，仿佛在对夜的淡淡的阴影说：“别害怕，这是太阳!”

(作者采用拟人的修辞手法，描述了太阳带来光明，黑暗渐渐退去“闪出、躲藏、愉悦”等词语感受到作者的欣喜的感情。)

指导朗读(通过反复的诵读、揣摩、品味，把握作者感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。)

2.海浪迎接太阳的壮观场面

海浪高高地昂起雪白的脑袋，向太阳鞠躬，好像美丽的宫嫔在向国王朝拜，并且吟唱着：“欢迎你呀，世界的主宰!”

和煦的太阳微微含笑：这些波浪整夜戏耍着，不停地翻滚。现在它们披头散发，身上绿色的衣裳皱皱巴巴，天鹅绒的长披纱也被搅得乱七八糟了。

“早上好!”太阳升到海面上说，“早上好，美丽的浪花!不过你们玩够了，安静一下吧!要是你们继续这样高高地蹦跳，孩子们将不能在海水中洗澡!应该让世界上的一切都能得到各自的享受，不是吗?”

(这一段描述了太阳升起后海面上的壮美景象。作者巧妙地用拟人化的描写，写出了新的一天由静到动的变化，烘托出太阳在新的一天诞生中的作用，为后文做了铺垫。表达了作者对太阳的赞美之情。)

(指导朗读，读出太阳的和蔼慈祥。)

3.太阳带给万物的快乐、美好的生活

引导学生通过朗读，体验领悟作者描写万物美好的生活。

教师小结：课文中的早晨如此之美，不单单是客观景致的美，更是作者语言的非凡表现力(魅力)所带来的效果。

(三)赏读语段，品评语言魅力。

(设计意图：怎么写的——是揣摩作者的写作手法，强调的是语言的运用。)

读一读文中你最欣赏的语句或语段，品一品它的语言特色。

(先有感情地朗读欣赏的语段，再评评它的语言，再进行朗读。)

(设计意图：怎么读——这是情感的表达，语感的训练，生命的提升。)

(四)、体验情感

(设计意图：读出了什么——是对文本潜在的情感的内化，强调是人本合一。)

1.文中融入了作者怎样的情感?

自然美、生活美两者相互映衬，使自然成为充满活力的自然，使人成为自然之人。作者赞美自然是神奇的，人类应与自然和谐相处;告诉我们热爱生活，用我们的双手创造美好的生活;关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。)

2.学习文章后，你得到了哪些收获?

(设计意图：想到了什么——是对文本的超越，驰骋的是人的精神，侧重语文与生活的联系。)

五、作业

(设计意图：学以致用，通过练笔巩固写作方法，适当拓展阅读。)

1.小练笔：和老师、同学或父母一起享受清晨、黄昏、雨后……然后把自己的所见所感记录下来。

2.阅读拓展：推荐阅读高尔基的作品：《童年》《在人间》《我的大学》