自闭症教学法之社交故事

2017-03-07

自闭症社交故事的理念

社交故事是由古卡露(Carol Gray 1991)发展出来的一套教导自闭儿童认识社交情景的方法.

自闭症儿童对人物和事情有其独特的理解,感受和表达方法.需考虑自闭症孩子的观点.自闭儿强于视觉空间,对文字,图象感兴趣.

什么是社交故事,社交故事的目的是什么

社交故事以小故事的形式,利用文字图画来描述特定的社交情景,每个故事带出一些与主题有关的资料及具有社交意义的提示.故事由自闭儿的角度出发,耐心的描述我们视为理所当然的事物.

社交故事的目的是分享准确及客观的社交数据(何时,何地,何解,何人,怎样做),协助自闭症孩子理解某些概念及故事中所描述的情景,提供应对处境的合宜行为和态度.

每一个社交故事的应用范围都很广泛,每一个社交故事都可以用来指导,陈述事情,安抚,支持,赞扬,包容.

*教导孩子于特定情景的程序及常规,如:饭前要洗手.

*教导孩子某项活动的步骤及技巧,如:洗手时我要拧开水龙头.

*预先陈述特定的社交情景,让孩子增加安全感,减少情绪不安.如:有时侯,有些声音来的很突然,会吓我一跳...这些声音是可以接受的.

*表达他人对事件的感受,从而肯定及赞扬孩子,如:...这就帮了爸爸,妈妈一个忙.

自闭症社交故事的对象

有基本专注能力,能安坐.对故事有概念,能理解三张图画组成的一个有意义的故事.对文字和图画感兴趣的自闭症儿童.

社交故事编写的指引和特点

1.订立目标及明确的主题

2.从第一人称角度撰写

3.画面或词汇的采用须按照孩子的阅读理解能力

4.采用积极正面词汇,描述恰当的行为及反应,用词精简,避免可能引起不安的字眼

5.内容要因该孩子的个别需要和兴趣,使用文字,图画,录像带,计算机等,以引起孩子的兴趣

6.运用专门的社交故事句子及按照不同句子的比率.

描述句

陈述在某情况下可见的事实,不包含个人意见或假设.

如 :小息的时候,有时姑娘会摇落堂钟,有时小朋友们会手拉手唱落堂歌.然后,我们会排队去洗手间.

指示句

建议在某情况下的一个反应,或指出一些不同反应的选择,不经意

地指导着孩子的态度,必须考虑文字传译的重要性,多数用"我试试""我可以试试".

如 :排队时,小朋友一个接着一个,慢慢步行到洗手间,小朋友要排队,我也要排队.

观点句

描述个人内心状况(知识,感觉,信仰,意见,动机或身体状况),多数用于描述他人的内心状况.

如 :大家排好队,小朋友和老师都会觉得舒服,安全.

肯定句

多紧接于描述句,观点句或指示句之后,为了增强某些句子的意义,表达大多数人共有的意见或价值.

如 :我排好队后,人人都会赞我乖.

故事例子

什么是[轮流]玩玩具?

有时候,几个小孩都想玩同一件玩具.这时候,他们便要[轮流]玩玩具.小孩按次序,一个接一个地玩同一件玩具,就是[轮流]玩玩具.每个小孩都可以轮流玩那件玩具,这表示我有机会玩那件玩具,也表示有机会论到我玩那件玩具.

为什么我要剪发?

我的头发每天会生长,我的头发每天也会长一点.有时我需要剪发,大人会告诉我"是时候剪发了."这表示我的头发要剪刀短一点.

我会在什么时候剪发呢?爸爸妈妈知道什么时候头发会太长,爸爸妈妈知道什么时候我要剪发.他们可能一看日历就知道也可能只要看看我就知道.爸爸妈妈会带我到理发师那儿剪发.

谁是理发师呢?

负责剪头发的人叫理发师,有男的,有女的.理发师在专门教授剪发的学校学会剪发,他们懂得怎样剪头发.剪发的时候,理发师会用剪刀或剃刀来剪,这样就可以把头发剪短.

我可以怎么样帮助理发师?

理发师可能说:"请你安定的坐着."我安定的坐在椅子上,就是在帮助理发师.理发师喜欢我安定的坐着,我安定的坐着,理发师提我剪发就容易多了.有时候人们会在剪发的时候谈话.他们会试着一边谈话,一边安定的坐着.安定坐着就是帮助了理发师.

另一模式的社交故事:

分裂式:1 2A 3A 4

2B 3B

2C 3C

星期日早上,我不用上学,爸爸妈妈会带我出外活动.

情景一:如果天晴,我们可以去公园玩.在公园,我可以玩滑梯,秋千,攀爬架.

情景二:如果下雨,我们可以去冒险乐园.在冒险乐园,我可以有二十个金币玩游戏机.到下午一时,爸爸妈妈会带我回家吃饭.

*不同的选择,可描述不同选择的后果.

*可能会出现不同情况,不同后果.

*同一情况,可能出现不同后果.

*不同情况,但同一后果.

*同一时间,两人彼此进行不同活动.

*对同一事情,不同的人可以有不同的意见和反应.

推行社交故事的的步骤

伴读

自读

他读

试行及修订故事

减少提示

类化适当的社交行为

推行社交故事教学法的注意事项

1.认定目标行为,清楚厘定社交故事的目的.

2.收集资料

3.对准目标,编写故事

4.以正面,肯定及坦诚的态度引入故事

5.阅读时把专注放于故事上,待孩子熟悉故事内容才增加表情和动作

6.视乎孩子的兴趣和专注订定阅读故事的频次,避免在他不开心或犯错时用故事来纠正他

7.针对孩子个别需要,不断检讨及作出修订

8.有完整的配套,除阅读活动以外,可配合孩子的兴趣,以创意活动丰富社交故事.如:角色扮演,真实情景实习.

9.社交故事的运用,须取得有关人物的认同和协助.

10.发展性工具而非控制性工具.

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