二年级语文下册第十九课最大的书
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二年级语文下册第十九课《最大的"书"》以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。小编在此整理了二年级语文下册第十九课《最大的"书"》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
二年级语文下册第十九课《最大的"书"》
一天，爸爸带川川去爬山，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。川川走过去，奇怪地问：“叔叔，您在看什么?”
“我在看‘书’呢!”
“哪里有书啊?”
“岩石就是书啊!你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?”
川川认真地说：“这上面有字吗?”
“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波纹的足迹，叫波痕;还有这写闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀”
川川又问：“这上面有图画吗?”
叔叔说：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条鱼哩!”
“这能说明什么呢?”
“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去，就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
“读了这本岩石书有什么用呢?”川川总爱刨跟问底。
叔叔说：“用处可大哩!它能告诉我们，那里埋着煤炭，那里埋着铁矿......把着本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏!”
“太好了!太好了!”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’!”
二年级语文下册第十九课《最大的"书"》教学建议
课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。
1、初读预习：
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2、互相交流：
⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如：
“岩”，高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。
“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。
⑵把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。
这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。
如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。
⑶向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。
3、同桌向集体汇报：
⑴开火车认读生字。
⑵以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
⑶写字指导：
①写正确：
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
②写美观：
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
二年级语文下册第十九课《最大的"书"》教学反思
揭题：书写“书”，让学生说自己看了哪些书?用( )的书说一说。然后引出课题——最大的书。
[了解学生的阅读情况，并希望激起部分学生的阅读兴趣，通过听了他们自己同伴的介绍，可能那本“有趣的书”就会有更多感兴趣的孩子的参与。]
通过学生的预习感知，在标题中加上“”。
[双引号的作用在目前为止都只是对话的专用，但这里却出现了一个特殊的作用，教师没有硬加给他们什么，而是通过自己的情感体验，结合课文实际让学生来解决这个问题。]
最大的书是什么书?根据是什么?
岩石怎么会是书呢?
在教学中先提出一个感知的要求：
读课文，要求从课文中找出：最大的书是什么书?你是怎么知道的?
[抓住最重要的一点理清课文思路，从易处入手，从简处落笔。并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息]
生轻而易举地从课文中找出：岩石就是书啊!抓住这点，让学生读出问题，因为我也觉得发现一个问题比解决一个问题更重要。学生通过读，结合自己的生活经验就提出了好几个有价值的问题：岩石怎么会是书呢?
岩石这本书上写的是什么东西呢?
岩石这本书是怎么样的?
[提出一个问题比解决一个问题更重要，所以设计安排了这个环节，而且这样可以培养学生质疑问难的能力，并且自己的问题更愿意来解决]
而后教师就根据学生的问题，让他们自己进行解决。从书中找出答案。
当然设计是比较合理的。但是在上课中，教师还是没有能够放开来让学生自己独立探究地完成。而是扶着学生。进行有步骤地解决：第一个问题是书上应该有什么?学生当然知道是有字有画。
第二个问题是岩石上写着的是字?画着的画?从书中找出来?
第三个问题是书上还写有哪些内容?
[这样把学生的问题给全都解决了。但是却没有发挥好他们的主题能动作用。如果说能够让学生自己提出问题，又自己解决问题，那样的话也同样能够解决好，而且可能效果会更好一些。这里就看出了我这当老师的对学生的不放心，其实学生的能力是好的，只是我们没有给他们表现的机会。]
而后理解川川的愿望是什么?他的愿望能实现吗?从哪里看出来?让学生说川川成了什么家?(地质学家)过了三十年，川川的理想终于实现了，想象他能为中国的地质学做出哪些贡献?
学生是纵说纷纭，妙想连篇，课堂进入了高潮。
[这个环节后面的这个部分是临时发挥的结果。没想到却把课堂气氛带入了高潮。虽然说他们所说的一些，现在已经有结果了，有一些是很荒诞的，还有一些的想象可以说也具有一定的价值的。但是却让他们能感受到理想实现了的快感，发挥了他们的想象力。]
总结语：岩石是最大的“书”，大自然是一本很神气的书，只要你细细观察，多多去想，就能从中读懂很多很多的内容。
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