人教版四年级下册语文永生的眼睛说课稿范文
四年级语文下册课文《永生的眼睛》讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，老师们在设计说课稿的时候要注意些什么呢?小编在此整理了人教版四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿范文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿范文1
课题 永生的眼睛
教材简析 《永生的眼睛》这篇文章在质朴的文字中凸显出人性的美，如涓涓清泉润泽人的生命，震撼人的心灵。在教学中透过文中人物的语言，感受主人公对生活的热爱，对别人的关爱。运用“以读为本，以思为核，以情为魂”的教学策略，使学生理解永生的眼睛中体现出的深厚的人文情怀和社会内涵。由此，我设计了以下的环节：
教学思路 一、课前体验，情境导入
1、在课前我设计了失明的情境体验。学生蒙起双眼，仅靠印象中的声音、触觉去做一些日常生活中的小事儿。例如：在操场上寻找自己的伙伴、寻找自己心爱的玩具、到黑板上写字、交作业等。这些平日对我们来说轻而易举的小事， 此刻却变得困难重重，难以实现。因为大部分学生对盲人的生活一无所知，这样的体验活动能让学生亲身感受盲人长期处于黑暗生活中的不便和痛苦。
教学思路 2、上课时用录像重现当时的情景，让学生畅谈自己的感受，强化眼睛在生活中的重要性。
二、质疑揭题，整体感知
1、此时我抓住课文的题眼“永生”质疑：永生是什么意思?眼睛能永生吗?有的学生可能已经通过预习理解了课题的意思，有的学生还不能理解，就让这种疑问激起学生的阅读期待，与学生一起走入文本，读文悟情。
2、琳达的三位亲人在死后都作了相同的事，就是捐献角膜。面对同一件事，琳达的情感产生的变化是文章的一条明线。所以在初读课文时，我引导学生抓住这条线索，为细品人物的情感做好铺垫。
三、抓住主线，感悟深情
命运把太多的意外带给了琳达，她经历了三次与挚爱的亲人的生死离别，三个亲人在死后做了一件完全相同的事情，就是捐献自己的角膜，我引领学生分别回到这三段时空，在读书中感受琳达的情感变化，体会父亲和温迪热爱生命，关爱别人的美好心灵。
1、让我们先回到1965年，妈妈病逝，并要捐赠器官。运用分角色读、引读等多种形式的朗读，体会
教学思路 琳达悲痛、不理解、舍不得的心情，以及父亲对待器官捐赠的达观态度。在二者的鲜明比照中，学生写下自己的真实感受。
2、1986年，爸爸去世后，同样捐献了自己的角膜。此时的琳达想法还和21年一样吗?通过与父亲的对话体会琳达此时明白父母捐献器官的原因，完全理解他们的这种做法。
3、温迪是怎样看待这件事的?师生再一次转变角色，老师成为琳达，学生走入温迪的内心世界，与琳达对话。通过师生换位朗读等方法，体会温迪热爱生活、关心别人的美好心灵。重点体会“骄傲”的不同涵义。
四、再次入境，升华情感
老师配乐做琳达的内心独白。师生共同入境，让学生站在角膜受赠者的角度上说出内心感受。
五、拓展延伸，提高认识
1、播放音像资料，让学生感受我国器官捐赠的匮乏，明白器官捐献是件很高尚的事。
2、替角膜捐赠银行写一封信，宣传角膜捐赠对盲人的重大意义，提高人们自觉捐献器官的觉悟。
关键处
处理策略 本文的关键处就是通过品位人物语言，感受琳达一家热爱生命，关爱他人的高尚情操，从而理解永生的眼睛的多元涵义。为了达到这个目的，我采用了一下策略：
1、以读为本，体会人物美好的内心世界。
除了默读、大声读与指导读之外，我还采用了多种不同方式的朗读，引导学生把心沉到课文的字里行间，沉到字里行间去诵读、去咀嚼、去品味，在产生共鸣。
例如在阅读母亲去世后捐赠器官这一部分，我采用了分角色朗读的方法，争取人人入境，品词品句，在语言文字中去动心、动情。
在品读温迪与琳达的对话时，我采用了谈话式拓展朗读的方法。让学生像说话一样读课文，读出自己的所思所感。在这一教学环节中，我争取让每个学生都开口读书，不但使学生在充分的读中逐渐积累了语感，同时也使教师及时了解到读中存在的问题，为有针对性的指导做好准备。在朗读指导中，教师以自己出色的朗读功底，在学生进入角色或出现困难的时候做出示范，不但教给学生朗读的发音技巧，也让学生
关键处
处理策略 通过朗读，用心灵去倾听人物的心声，准确把握作者的思想感情，体现了教师主导作用的魅力。
我还采用了个性化品读的方式，让学生带着自己的理解品度、批注，表达自己内心的真实感受。在多种形式的读中的课堂，就成为师生互动、心灵对话的舞台。成为师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空。这种潜能可能是同情，可能是主动捐献器官的觉悟，也可能是学生内心的共鸣感。学生最后为角膜捐赠银行写的信，就是个性化品读所呈现出来的果实。
2、以思为核，思考几处“骄傲”的不同意思，理解永生的多元化涵义。
温迪生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到骄傲;琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲;外公和温迪更为自己死后能帮助别人恢复健康而感到骄傲。为了别人能够见到光明，林达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀!在教学中，通过多种方式的朗读、讨论去理解这几处“骄傲”的含义。
关键处
处理策略 3、以情为魂，感悟琳达一家热爱生命，关怀他人的纯洁心灵。
例如在品读了亲人的三次器官捐献之后，教师分别以琳达和受捐赠者的口吻做的内心独白：
多好的孩子，我的温迪就是这般善良，才华横溢，她深爱着每一个生命，你的坦然让妈妈自叹不如，妈妈为你感到骄傲! 我刚刚送走了亲爱的爸爸，未曾想到，两周后，一场车祸无情地带走了我的至爱——温迪，向21年前妈妈的离去一样，这场打击突如其来，温迪没有说一句话就走了，我又一次在器官捐献同意书上签了名，孩子走了，我痛不欲生，因为孩子就是妈妈的全部，我再也看不到我的温迪了，看不到她可爱的脸，摸不到她天才般画家的手，再也听不到有人喊我妈妈，我还拥有她的什么呢?我还能再见到她吗?妈妈太想孩子了。我无法抑制住对她的思念，于是，我来到了医院，因为今天是接受温迪角膜移植的两个孩子拆开纱布的日子，温迪的双眼留给了别人，这是她留给活着的人最好的纪念。
同学们，我就是接受了温迪的眼角膜的人。我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦
关键处
处理策略 徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?今天我终于见到了温迪母亲，面对这样一位伤心，伟大的妈妈，假如你是我，你会对她说些什么呢?
教师用充满亲和力的、饱含温情的独白，营造出一个具有浓浓人性的语言环境，学生浸润其中，语言被催生，情感被催化，师生情感在情意融融的场中激荡、共生，共同生成一个充满磁性与感动的“情场”。
板书设计
及说明 永生的眼睛
捐角膜 妈妈 爸爸 温迪
琳达 不理解 理解 骄傲
信息技术
手段使用 在语文课中恰到好处的实用信息技术手段，可以激发学生的学习兴趣，使学生更直观地与文本对话。
1、在课件中插入学生的游戏录像。既可以帮助学生重温游戏中的情感体验，又可以激发学生的学习兴趣。
2、课件出示父亲、温迪的话。让学生更直观的感悟重点句子中的感情，体会语言文字的温度。
3、拓展延伸，补充我国角膜捐赠的资料，帮助学生明白器官捐赠是件高尚的事情，提高学生的思想认识。
备注