苏教版五年级语文下册10二泉映月
苏教版五年级语文下册第10课《二泉映月》让学生通过朗读和背诵感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程和其丰富的内涵，小编在此整理了苏教版五年级语文下册第10课《二泉映月》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
苏教版五年级语文下册第10课《二泉映月》课文原文
无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
苏教版五年级语文下册第10课《二泉映月》教案
教材分析
《二泉映月》是小学语文(苏教版)五年级下册第三单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，让学生通过朗读和背诵感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程和其丰富的内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
这篇文章真挚感人，指导学生认真朗读、感悟并背诵课文，从而体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。
学生分析
本班大多数学生不仅具有独立思考的习惯，并生动活泼,善于合作探究。他们喜欢朗读，大部分学生经过指导能把课文表达的情感通过有感情地朗读挖掘出来。他们对音乐十分感兴趣，充满着好奇，且通过几年的音乐教学具有一定的理解音乐的能力，但面对《二泉映月》这样的名曲要在短时间内充分感悟其丰富的内涵绝非易事。
设计理念
⒈学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，同时要充分利用现代信息教育技术辅助教学，体现新“课标”的理念。
⒉使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
教学目标
⒈能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。
⒉感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
⒊能正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情朗读表达乐曲的情感。
教学过程
一、导入新课
⒈播放录音，创设情境。
又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。
⒉播放二胡曲《二泉映月》。
⒊你从音乐中仿佛听到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句话简单地说说吗?
(音乐委婉连绵，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉边沉思往事;
琴声凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影，似乎看到了阿炳在愤怒质问：人世间为什么有这么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……)
⒋阿炳用心创作音乐，我们用心领悟音乐，所以感受都很准确。我相信大家一定能找到集中体现这首名曲内容和意境的自然段，能吗?(能)那我们就来找一找，找出来后认真读一读，并结合《语文补充阅读》中这篇课文的助读部分去仔细体味它的丰富内涵好吗?
二、中心突破，精读第5自然段
⒈自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“-——”画出;找出描写琴声变化的语句，用“══”画出;找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“～～”画出。
⒉小组讨论，说说自己对所画语句的理解，并把自己最受感动的句子，有感情地朗读给别人听听，同时仔细听听别人对这些句子的理解。
⒊交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
⑴出示：
他(阿炳)禁上住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。
⑵说说你对这两句话的理解。
(可以看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态。)
你是从哪些关键词语看出来的?
(禁不住、不停地滑动、流泻)
⑶“倾吐”是什么意思?谁能联系上下文说说你的理解。
(“倾吐”即“倾诉”)
⑷阿炳要“倾吐”什么?他是通过什么来“倾吐”的?
倾吐
[板书：琴声————————→情怀]
⑸谁来有感情地朗读这两句话。
⒋交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
⑴出示：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
①听音乐起始部分，看相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。
②交流：课文作者是怎样把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是怎样把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的?
(比喻句，排比句)
[板书：委婉连绵 赞叹 怀念 思索]
③琴声“委婉连绵”，阿炳用琴声表达着自己的情怀，我们该怎样读呢?
(指导用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。)
自由读——→女生齐读。
⑵出示：
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的向往。
①说说自己对这两句话的理解。
[板书：升腾跌宕 表达出 抒发了]
②欣赏音乐高潮部分及相关画面，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。
③指导朗读：
这时乐曲的旋律升腾跌宕，步步高昂，我们朗读时语调要——(加快)，音调要——(加高)，读出什么样的气势?(势不可挡)
自由读——→男生齐读。
⑶出示：
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
①这两个句子中表现这首乐曲特点的词语是哪些?
[板书：舒缓而又起伏 恬静而又激荡]
②引导理解这两对看似矛盾的两对词语所表达的乐曲的丰富内涵。
③乐曲表现阿炳的悲与苦、恨与怒，更表现了他对音乐、对生活、对家乡的爱。
引读并板书：他爱——他爱——他爱——他爱——
三、中心发散，粗读课文其余部分
⒈阿炳为什么能在短时间内创作出这种内涵丰富、优美无比的不朽名曲呢?请同学们读读课文其他段落，看出阿炳究竟有哪些“积淀已久的情怀”?
⒉第1自然段。
⑴交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶。
⑵指导读出美感。
⒊第2自然段。
⑴交流：师父对阿炳的启迪和教诲。
⑵分角色朗读(指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意突出“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。)
⒋第3自然段。
⑴哪些词语可以看出阿炳饱受磨难?(双目失明、卖艺度日)
⑵磨难并没能泯灭阿炳对音乐、对生活深深的爱，所以这段后两句话中哪些词语在朗读时要突出出来，表现他敢于同命运抗争的精神?(“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”)
⑶练习朗读，指名读。
⒌第4自然段。
⑴指名朗读。
⑵交流对这段课文的理解。
(中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。)
⒍第6自然段。
琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的名曲。
齐读第6自然段。
四、配乐朗读全文(根据时间机动处理)
五、作业
⒈有感情朗读全文，练习背诵4、5自然段。
⒉找出课文中描写月夜景色的句子，并圈出重点词语。
苏教版五年级语文下册第10课《二泉映月》教学反思
“漂泊如三春之水，惆怅如初夏细雨，清冷如深秋明月，孤寂如冬夜落雪。一把二胡是潦倒间的支撑，在那开放的花流淌的画之间，伴随着无所依凭的心灵踽踽独行……”拜读《二泉映月》后不禁想起这首散文诗。如何让学生从阿炳的故事中获得人性的熏陶，如何让学生走进灵动的美妙文字中感受这不朽名曲的丰富内涵?我认为自己在教学中的几点尝试是可取的：
一、语言，引领学生进入情境
新课标指出：“要致力于语文素养的整体提高”。要求语文老师在课堂上要锤炼教学语言，努力追求教学语言的雅韵。《二泉映月》是一篇文情兼美的文章，其空灵的意境，文字背后所蕴藏的精神需要教师环环相扣的过渡引导。这节课，我备课时充分做好教学语言的准备，给学生营造了一个极为舒适的语言学习的平台。
二、朗读，心曲琴曲水乳交融
了解阿炳的苦难经历，体会其创作的心路历程一节，我注重采用了想象引读的教法，让学生在教师看似无痕的引导中，一遍又一边读阿炳孑然一身独坐二泉池畔时复杂的内心情怀，在反复的递进的朗读训练中学生真正走进了阿炳的生活，阿炳的情感世界中，成为盲人阿炳的知音。
《二泉映月》第五自然段描写了乐曲旋律变化，用的几乎是音乐上的专业术语，教学中，我让学生先读文，划出描写旋律变化的句子，在读中体会。再让学生听乐曲，我配合乐曲旋律变化进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么?引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深入的理解。
三、拓展，人物形象生动凸显
第二次来到二泉，历经种种人生变故的阿炳从淙淙的流水中听到了沉重的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……如何让学生认识到阿炳的叹息与呐喊不仅是为自己多舛的命运，更是为天下劳苦大众?我出示了阿炳的一些资料，组织学生读一读。短短的资料阅读后，学生对这位苦命的艺人不由生出几分敬仰之情。从而清楚地理解了社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他要用自己唯一的武器——音乐，表达内心的悲恻，控诉着万恶的社会!
四、对比，阿炳精神回荡心间
从价值观来看：阿炳是生活中的弱者——失明了，同时是艺术上的强者——不朽的“曲子”。阿炳肉体的视力降至“冰点”，精神的视力二胡曲却升至“沸点”，二者成反比发展，是文章的一条暗藏的线索。教学结尾回顾全文时，我用心强调了这一点，情感的升华教育无痕渗透，学生也深深记住了阿炳，记住了苦难对一个人成长的重要意义。
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