7年级下册地理教学设计
相关话题
教学设计对七年级地理教学起到有效的指导作用,小编整理了关于7年级下册地理教学设计，希望对大家有帮助!
7年级下地理教学设计
自然环境
地形和河流(第一课时
知识目标
1 初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明依据;
2 能结合地图描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围。
能力目标
1 初步掌握使用地形图和地形解剖面图及相关资料的能力，学会总结归纳亚洲地形和河流特点;
2 理解河流分布与地形之间的关系。
情感，态度目标
1 培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自豪感;
2 通过参与观察，分析，讨论，竞赛，辩论等课堂活动，培养学生的创新意识，实践能力和合作精神。
教学重点 ?
1 亚洲的位置特点;
2 亚洲地形与河流分布的关系。
教学准备
资料图片，幻灯片，投影片
教学过程：
师 生 活 动
教学提示与建议
导入：点出上学期从全球角度，按照地理要素来研究问题。这个学期以大洲为研究对象，去研究某一个区域的地理环境状况。
通过一系列提问，让学生回答，引出亚洲。
(展示“东西两半球图”)
复习七大洲、四大洋的名称和位置
师：要认识一个大洲，首先要明确它的位置。观察一下亚洲位于东西半球和南北半球中的哪个半球?
小结：亚洲主要位于东半球和北半球，这是它的纬度位置。
完成P3活动一 (1)(2)
引导：了解一个地区的位置还要了解其海陆位置。观察亚洲周围的大洋，各位于亚洲的方位。亚洲周围的大洲，各位于亚洲的方位。
学生看图回答。
小结：这样我们就明确了亚洲的纬度位置和海陆位置。
完成P3活动二 (1)(2)
(展示“亚洲的范围图”)
引导：亚洲和其他大洲之间，有些是以海洋作为天然洲界，有些大陆相连的地方则是人为划定的洲界线。如亚洲与非洲，亚洲与欧洲之间。
提问：参照地图能描述出亚洲与周围其他大洲的界线吗?
学生读图讨论回答：亚洲西北以乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、和土耳其海峡与欧洲分界;西南临非洲，以苏伊士运河为洲界;东北隔着白令海峡与北美洲相望;东南与大洋州隔海相望。
过渡：让学生大致读出亚洲所跨的纬度位置，与其他大洲比较一下，看有什么不同。
(引导学生先大致目测，与亚洲相比，只比较南美洲和非洲)
顺承：亚洲不但所跨纬度最广，而且还有许多世界之最。
(展示“七大洲面积比较”图)
从此图可以看出亚洲面积最大。
(展示东西两半球图)
比较亚洲和其他大洲的东西距离，得出亚洲东西距离最大。
小结：根据以上的观察和分析，让学生用简练的语言概括一下亚洲的位置、面积、范围。
(通过双边活动，训练学生的归纳总结能力)
亚洲是世界第一大洲。
引导：由于亚洲面积广大，国家众多，有50多个国家和地区，人们根据地理方位的不同，又结合人文和自然环境特征的差异，把亚洲分成几个分区，共有几个分区?中国位于哪个分区?再观察，同在东亚分区的还有哪些国家?
(展示亚洲地理分区图)
学生读图讨论回答。
继续引导：其他的分区是不是都与中国接壤?分别位于中国的哪个方位?
学生读图讨论回答。
过渡：要了解一个大洲的自然环境，除地理位置外，还需认识它的地形、湖泊、河流及气候等方面。讲述世界第一大洲的亚洲地形的特点。
(展示“亚洲地形图”)
引导：这种地形图上不同的颜色代表不同高度，可以直观地看出不同地形类型，这是哪类地形图?
生：分层设色地形图。
(指导学生基本的读图方法)观察下方的陆高海深表。结合地图判断不同的颜色各代表什么地形。我们来认识一些主要的地形区，描述一下他们的位置和大致海拔。
(请不同组的学生展开竞赛，抢答，活跃气氛，增强组内的合作意识。)
A组：青藏高原、喜玛拉雅山及主峰
B组：帕米尔高原、蒙古高原
C组：西西伯利亚平原、华北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原
D组：阿拉伯半岛、马来半岛
学生查图讨论回答出各地的地理位置，海拔高度。
引导：根据以上的读图分析，从位置和海拔两方面考虑，看出亚洲地形特点：起伏很大，地势中间高，四周低。
引入地形剖面图。
(展示“亚洲大陆沿30度北纬的地形剖面图和北美洲沿40度北纬的地形剖面图”)观察区别两图。
学生读图归纳：亚洲在东西方向上地势表现出起伏大，中部高，两侧低的特点。而北美洲在东西方向上地势西高东低。
过渡：河流是构成自然环境的另一重要因素。
(展示“亚洲地形图”)
在图上找出几条大河，观察河流的位置、流向及注入的海洋。
归纳亚洲的大河在分布上的特点。
特点：
受地形影响，亚洲地势的中高周低决定了河流多发源于中部，向四周放射状分布的特点。
在这些高山大川之间，还有一些著名的湖泊。请大家在图上找出：里海、贝加尔湖、死海。(展示阅读材料只能感有关资料，指导学生进一步结合地图理解其特征)
板书设计:
第六章 我们生活的大洲——亚洲
第一节 自然环境
一、位置
纬度位置：主要位于东半球和北半球
海陆位置：太平洋西岸、印度洋北岸、北冰洋南岸
位于欧洲西侧、非洲东北侧、大洋洲北侧、北美洲西南侧
边界：P2
二、地形和河流
地形：亚洲地面起伏很大，地势中间高，四周低。
河流：向四周呈放射状分布
初中地理生活化教学分析
摘要：
初中地理作为学生学习地理的起步阶段，对学生往后地理学习水平和能力有着极大的影响。如果教师只依托教材内容进行填鸭式教学，可能因为课堂教学脱离生活实际，导致学生难以有效实现知识内化，无法充分提升其地理学习水平。生活化教学提倡在进行理论传输的同时，积极结合与地理知识有关的生活背景、人文焦点等内容，以提升学生分析问题、知识迁移运用的能力。鉴于此，本文对生活化教学在初中地理教学中的有效运用进行了分析。
关键词：
生活化教学;初中地理;有效运用
由于传统教学思想根深蒂固，许多教师在初中地理教学过程中都以书本理论灌输为主，这样虽然能够将地理原理、概念等基础知识教授给学生，但没有很好地结合生活实际，不仅很难提高学生的学习积极性，而且不利于学生充分理解理论知识，因此学生难以做到举一反一，无法将地理知识有效运用到生活中。如果教师运用生活化教学方式进行初中地理教学，则能够引导学生在日常生活中多留意与地理有关的事物，较好地增强其地理认知和应用能力，切实提高学生的学习效率，全面提升学生的地理素养。
一、创设有趣的生活情境，激发学生的求知欲望
简而言之，教师要充分考虑学生的地理学习需求，有效结合地理文景、生活环境，创设有趣的生活情境，指导学生进行情感体验，从而营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲能够得到充分的激发，学生的参与积极性得到有效的调动，为有序开展课堂教学提供良好的保障。如在进行“我国降水的时空分布规律”有关知识的教学时，教师可以采取寓教于乐的方法，先进行基础知识的讲解，然后结合趣味性的故事进行知识点的深化传授。故事是这样的：有个叫汤米的美国学生酷爱旅游，于是他趁暑假来到中国游玩。汤米的第一站是北京，可他刚下飞机就遇到大雨，所以他马上买了雨伞;紧接着汤米在新疆玩了半个月，买了很多特产，而这段时间一直艳阳高照，所以汤米怕东西放不下，就扔掉了雨伞;后来，汤米又去了广州，可是因为没有雨伞，他刚出去游玩就被突来的大雨淋成了落汤鸡，汤米不禁感叹自己实在太倒霉。紧接着，教师可以组织学生思考：请大家联系我国的降水时空分布规律，想一想发生上述现象的原因是什么?因为在讲述汤米的故事之前，学生已经学习了有关的基础知识，所以教师只要稍加引导，学生基本都可以给出较好的回答：在夏季风的作用下，我国降水量自西北至东南地区递增，所以夏季东部南方的雨季很长，北方的雨季很短[1]。因此，发生上述现象的原因是汤米不太清楚我国的降水分布规律。可见通过创设有趣的生活情境和教师有效的引导，有利于营造良好的课堂氛围，从而激发学生对地理知识的学习兴趣，有效提升学生对课堂活动的参与热情。
二、布置生活化作业，培养学生解决问题的能力
地理是一门有较强生活化和实用性特征的学科，主要教学目的是帮助学生正确认识生活事物，合理运用地理知识解决实际生活中遇到的问题。长久以来，教师都是以初中地理教材为依据，挑选习题布置地理作业，这样作业形式不够多样，而且学生进行自主探索的机会非常少，因而难以有效提升其解决实际问题的能力[2]。如今，新课程改革正在如火如荼地进行，在这股改革浪潮下，师生对素质教育的关注度和重视度越来越高，对初中地理作业的要求也有所提高，不仅要符合学生学习需求，而且要充分联系生活实际，以便学生既在完成作业的过程中巩固课堂教学内容，又从中领悟到地理的独特魅力，知道如何将所学知识运用到实际生活中，对常见的地理现象进行分析，解决遇到的地理问题。因此，教师可以适时布置一些生活化的练习题，让学生自主探索，并培养其独立思考和实践的意识，使其从运用地理的角度分析问题、解决问题。例如，在完成基础教学以后，教师可以布置若干和生活实际有关的练习题。如坐飞机从乌鲁木齐到北京的时间为3个小时，以相同的航线和速度，从北京出发到乌鲁木齐的时间却要3.5个小时，为什么会发生上述现象?又如古诗中有佳句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开，这里所提及的“春风”和“梨花”分别是指什么，请运用所学地理知识详细说明原因。再如一天之内，太阳到达最高高度的时间是中午12点，但是根据生活经验，一天之中，中午12点是最热的时候吗?为什么?上述问题都涉及现实生活，如果教师适时适量地布置这样的地理作业，长此以往，学生便能在潜移默化中树立运用地理知识思考、解释生活现象的意识，因而对提高其解决实际问题的能力大有帮助。
三、积极引入时事热点，促使学生产生心灵共鸣
为了进一步激发学生对初中地理的学习兴趣，教师可以在日常教学过程中积极引入时事热点，促使学生产生心灵共鸣，更集中精神听讲，更积极地参与课堂讨论和活动[3]。例如，在进行“生态问题”有关知识的教学时，教师可以让学生收集我国自2008年以来哪些地区、什么时候发生了较大型的地震，以及其震级等信息：汶川地震(2008.5.12，8级)、玉树地震(2010.4.14，7.1级)、新源地震(2012.6.30，6.6级)、四川地震(2013.4.20，7级)、于田地震(2014.2.12，7.3级)、定日地震(2015.4.25，5.9级)。同时，播放一些具有代表性的视频或图片，说明地震对人类生命和财产等方面造成的损失，引导学生对生态问题进行深入的思考。然后再提出问题：2016年我国有什么地区发生了地震?地震形成的基本条件有哪些?如此既迎合学生的心理需求，使学生产生心灵共鸣，又较好地引导学生进行课堂讨论，使学生对教学内容产生深刻的印象，更好地实现知识内化，从而切实增强教学效果。
综上所述，作为一种可靠的教学方式，生活化教学重点关注学生的心理特点和学习需求，将其运用到初中地理课堂教学中，打破以往教学方式的局限，使学生的共鸣和求知欲望得到激发，解决问题的能力得到提升。因此，教师可以根据教学需要适时引入时事热点，创设有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作业，以有效增强教学效率和质量。
作者：张苏琴 单位：新沂市黑埠中学
参考文献：
[1]赵丽琴.探讨初中地理生活化教学策略[J].新一代月刊，2015，53(2)：159.
[2]赵江峰.浅析在初中地理课堂中实施生活化教学[J].读写算(教育教学研究)，2013，54(48)：194.
[3]陈翠兰，周申立，李菲菲，等.新课程标准下的地理教学生活化初探[J].考试周刊，2011，32(56)：176-177.