七年级历史上册教学设计
教学设计对于课堂教学和七年级历史教师的专业成长有着重要的价值和作用,为大家整理了七年级历史上册教学设计，欢迎大家阅读!
七年级历史上教学设计
灿 烂 的 青 铜 文 明
一教学目标：
1知识与能力：
通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。
通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承。
2 过程与方法：
(1)教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏 商周青铜文明的辉煌。
(2)通过合作讨论，得出正确结论。
3 情感，态度，价值观：
通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感。树立人民创造历史的正确人生观。
二 重点和难点：
青铜器的高超工艺是全课的重点子目。
正确地理解青铜文明这一概念是本课的难点问题。
三 教法和学法：
1 启发式教学结合网络教学
2自学探究式学法
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图
四 教学手段：多媒体和网络教学
五 教学设计
1 导入新课：出示一组三星堆文化图片，进而引导学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况。
2 打出司母戊鼎，四羊方尊的图片供学生讨论，了解夏商周青铜器的高超技艺，运用物理和化学知识分析青铜器的制作成分和制作工艺。并要求学生用橡皮泥或胶泥制作一种器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造业也很兴盛，体会劳动人民创造历史的艰辛，通过实践提高感性认识。
3 以同学们日常生活中常吃什么?导出夏商周农业和畜牧业的发展情况，得出当时的农牧业已相当发达的结论，这个时代人们所创造的物质文化，便被称作青铜文明。
4 设置二个动脑筋题：
(1)组织学生讨论：谈谈你所认识的青铜文化，全面了解青铜文化，认识是农业，手工业，畜牧业和商业的繁荣，形成了夏商周灿烂的青铜文明。
(2)提出你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者?问题，供学生讨论，明确青铜文明代表夏商西周高度奴隶制文明。
5 教学小结：要求学生自行设计本节课的知识结构，体现知识的整体性。
6 课堂验收：摘星星专栏，以多种方式使学生掌握本课知识重点。为进一步发散学生的思维，提出问题你认为我国是世界文明故国吗?学生大体了解什么是文明古国，并和其他世界文明古国横相联系，增强民族自豪感。
附：板书设计
一、青铜器的高超工艺
1、在原始社会末期，我国出现青铜器;
2、到商朝，是我国青铜文化的灿烂时期。著名的有司母戊鼎----至今发现的最大青铜器和四羊方尊
3与商周同期，在我国西南的成都平原，也盛行一种青铜文化，即三星堆文化。
初中历史教学资源整合研究
一、初中历史教学应当重视整合互联网资源
电脑与网络成为了信息社会最为迅捷的传播工具，其信息容量大、演示方式灵活，与教学工作的完美融合可以拓展教师教学思维，让课堂更加生动丰满。笔者在这一方面进行了初步的探究，首先结合教学网络不断优化教学设计。教学研究永无止境，各种新型教学理念层出不穷，广大教师要站在教学改革的最前沿和时代发展同步，善于运用相关信息来完善自身教学工作。其次在教学信息演示上充分发挥电脑网络的作用。通过多媒体演示手段展示与历史教学相关的补充信息，文字、图像、视频等可以为学生提供更加直观形象的学习资源。比如在《青铜工艺的杰出成就》一课的教学中，教师可以运用多媒体展示让学生了解我国古代不同时期的青铜工艺精品，尤其是其代表司母戊鼎。另外在石窟艺术宝库的教学中，教师也可以展示国内著名的石窟景点，让学生加深形象感知，增强理解效果。
二、初中历史教学应当重视挖掘重要节日资源
历史教学要增强历史厚重感，要紧密结合关键时间点发生的重大历史事件，将其资源开发利用起来提高思想教育成效。例如在《五四运动和中国共产党的成立》一课教学中，如何引导学生传承五四精神做新时期奋发有为的青少年是重要任务，教师在教学中可以引导学生回顾五四运动的由来，以及讲述在五四精神指引下一代又一代青年勇于奉献、不怕艰难困苦的壮举，对学生正确人生观的形成产生积极的影响。再比如在《抗日战争的胜利》一课的教学中，笔者结合南京大屠杀公祭日等与抗战相关的重要活动对学生进行民族主义教育，让学生深刻认识到一个民族落后就会被欺侮，我们只有勇敢承担起振兴国家与民族的重任，才能更好地体现我们的历史责任感，从而使学生在思想上受到了深刻的教育。
三、初中历史教学应当重视运用时事政治资源
时事政治资源对初中生而言是流动的历史、发展的历史，也是发生在他们身边的历史。教师要重视古今结合、中外结合，将时事政治信息运用到当前历史教学工作之中，更好地促进教学。例如在《戊戌变法》一课的教学中，教师可以结合当前我国正在进行的经济社会与政治制度改革，从戊戌变法的背景、推进难度、成效，与我国当前的改革背景、推进力度、未来前景等方面进行充分比较，分析其异同点。这样的对比教学能够更加直观形象地帮助学生加深对教学内容的理解，而且也深化了时政教育，让学生了解了当前我国全面推进改革的力度、决心与取得的成效，让他们耳闻天下事，心知世界事。再比如在《“一国两制”与祖国统一》一课的教学中，教师可以结合港澳回归的艰辛历程，引导学生分析这来之不易的成果，并结合当前部分“港独”分子所制造的事端，对其卑鄙恶劣行径进行进一步的分析，从而让学生增强对这些港督势力真实嘴脸的认识，提高时事政治教学成效。
四、初中历史教学应当重视体现社会生活资源
历史是过去的生活，是曾经的发展历程。在初中历史教学中，教师要挖掘历史学习内容与学生生活的联系，让社会生活资源帮助学生加深对历史知识理解，受到教育。例如在《十年“文化大革命”的内乱》一课的教学中，教师可以要求学生向自己的爷爷奶奶了解“文革”中经济发展、社会秩序受到了怎样的破坏，十年动乱又是怎样结束的等情况。通过课前搜集这样的资料，在课堂上进行交流探讨，学生可以获得有关“文革”的更多信息资料。而且这些信息就发生在本地，如同发生在我们的身边一般，对学生而言更加有助于加深对学习内容的理解，为师生有效互动奠定了良好基础。再比如《沿着中国特色社会主义道路前进》一课的教学，教师可以布置学生课后研究从改革开放前后到现在国家经济总量、财政收入水平以及本地区社会公共事业发展程度、家庭收入与生活条件变化等方面的情况，从国家大的层面到家庭的小层面，全面分析中国特色社会主义建设取得的伟大成就，这样既能帮助学生加深理解历史知识，又能深化爱国主义教育。
五、结语
综上所述，初中历史教学工作中，许多资源可以进行充分的发掘与利用，关键在于广大教师要加大思维创新力度，积极挖掘和运用更多的有用的教学资源服务于教学工作。
作者：曹文垒 单位：江苏徐州市第二十六中学