化学教学综述论文
社会的进步，心理学、教育学研究的深入，促使教育观念发生着深刻的变革。下面是小编为大家整理的化学教学综述论文，供大家参考。
化学教学综述论文范文一：浅析化学教学中培养学生学习兴趣的策略
论文导读：许多教师感到化学的一些概念和理论比较抽象和枯燥。如果在教学中用幽默风趣的语言和与众不同的思维。培养观察和实验能力。培养学生持久的学习兴趣。新课程的教学要求突出化学学科的特征。
关键词：化学,新课程,教学,学习兴趣,培养
美国著名的教育家夸美纽斯有一句名言：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一” 。学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。在新课程标准的基本理念中，也明确地指出了在教学过程中教师必须尽量激发学生的学习兴趣。那么，如何培养学生学习化学的兴趣呢?现结合自己在工作中的点滴体会，浅谈如下：
一、用幽默的语言给学生以美的享受，调动学习兴趣
语言是一门艺术，幽默生动的语言对于一个教师来说是非常重要的。论文格式。如果教师在讲课的时候不注意自己的语言表达，只是照本宣科，结果只能使学生昏昏欲睡，收效甚微。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱，信赖和敬佩的重要条件。许多教师感到化学的一些概念和理论比较抽象和枯燥，如果在教学中用幽默风趣的语言和与众不同的思维，做到“雅俗共享”，就能把抽象枯燥变为简单易懂，轻松活跃。如在讲核外电子排布的时候，针对“电子离核越近能量越低”，可向学生打比方说：“这好比你婴儿时，妈妈将你抱在怀里;学会走路的时候，妈妈将你牵在手上;你再大一点，妈妈则会说：‘走，到外面玩去’。”这样，学生就很容易理解和记住了“离核越近，能量越低;离核越远，能量越高”。
二、.利用化学实验和各种直观手段，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识技能，培养观察和实验能力，还有利于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。学生对化学实验是否有兴趣，直接影响到他们对化学知识的探索与追求。教师应充分利用化学实验，在教学中根据学生的特点，培养学生持久的学习兴趣。
新课程的教学要求突出化学学科的特征，更好地发挥实验的教育功能。因为，实验是化学的舞台，是学生学习化学的窗口，是化学学科的特征之一。实验在化学教学中的作用是不容忽视的，不少化学实验具有美的魅力，如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉;铝热剂的反应火星四射，犹如钢花四溅…… 这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，激发学习的兴趣，促进学生的兴趣并能沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。论文格式。
三、采用新颖有趣的教法，稳定学习兴趣
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉悦感，而且在这种气氛下学生能牢固的掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采用诸如探究实验法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边试验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发示式教学方法，这些方法都能收到良好的教学效果。使枯燥乏味的学习变得生动活泼，提高学生的学习兴趣。 当教师提出演示实验由个别学生到教台完成时，学生跃跃欲试，都想亲自动手参与实验，形成一种“动”的气氛。在学生代表“登台表演”的同时，台下的学生进行评判和纠正错误，讨论观察到的现象和操作方法，这样由台上局部“动”，牵引台下整体“动”，形成一种活跃的课堂气氛，学生学习兴趣高涨;这时教师作为一个引导者，适时抓住时机，讲实验的原理、步骤和注意事项。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，加强了新旧知识的联系，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。
四、密切联系生产、生活和社会实际，增强学习兴趣
我国新一轮课程改革便把贴近学生生活，联系社会实际放到了一个十分重要的位置。这就要求，教师在教学中，贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学，学习化学对日常生活是有很大帮助的。论文格式。也使他们认识到，在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，才能更好的生活，从而增强他们学习化学的兴趣和努力学习的动机。例如，实习期间讲授酸雨及其防治这一部分知识时，我通过视频资料展示了酸雨对水体、树木、建筑物等的破坏以及对人类身体健康造成的危害，使同学们对酸雨的危害有了直观而深刻的认识，激发了他们希望通过学习化学知识，掌握防治酸雨途径的愿望，和成为一名环保专家的理想，也增强了他们对酸雨的形成原因以及如何防治酸雨这一部分知识的兴趣，使得接下来的课堂教学，进展非常顺利。
五、开展课外活动，发展学习兴趣
化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。为了搞好课外活动，首先应了解学生的实际情况，摸清他们最感兴趣和对一些知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。
总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。
参考文献：
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[7] 徐志新如何提高学生学习化学的兴趣[J] . 文教资料，2005年第21期
化学教学综述论文范文二：中学化学网络课程设计与开发研究
论文导读:：中学化学网络课程结构和教学模式。以建构主义教育理论为基础的网络课程开发。教学资源库与教学模式的对应关系(如图6所示)。
论文关键词：中学化学，网络课程，课程设计，教学模式
一、引言
随着人类进入信息社会，原来的“粉笔+黑板”这一传统教学工具和老师讲、学生听的“一言堂”教学方法已愈来愈难以满足现代教育发展的需要。教学方法和教学手段的改革引起了越来越多的关注。计算机技术、通讯技术的飞速发展与普及，以及各种教育新媒体、新技术、新模式、新形态的不断涌现，使世界教育正在发生着深刻的革命性变化。这里最有影响的技术趋势之一，就是以信息高速公路为基础的网络化教学的出现。它对现代教育观念产生的重大影响已无法忽视，传统教育模式下学生通过教师、课本、图书馆借阅、实验操作等有限的途径学习，已经无法满足现代社会快节奏的生活方式。越来越多的学生开始通过检索数据库、专家教学系统自测自学。
在信息高速公路上，未来的教育将以全新的面貌出现。传统的教育模式和教育观念必须接受更新和换代，才能适应新形势下的教育要求。每一位教育工作者应该意识到，网络化教学对传统教育模式产生猛烈冲击并带来巨大挑战。
二、以建构主义教育理论为基础的网络课程开发
建构主义(Constructivism)理论,是由瑞士学者让·皮亚杰(J.Piaget)最早提出来的，它可以较好的说明人类学习过程的认知规律。[1]建构主义教育理论认为，学习是一种情境体验、学习是一种协作过程、学习是一个会话过程、学习是一种意义建构过程。
在网络教育的新形势下，遵循建构主义的理论来设计和开发有自身特色的网络课程显得非常重要。
网络课程中一个最为突出的特点就是创设教学情景、意义建构、交互性。教学要积极创设“以真表情;以趣、疑入境;以情启思;以思促知”的生动而丰富的教学情景。[2]问题情景要设置在学生的“最近发展区”，这就要求老师要了解学生的实际情况教学模式，熟知教材知识体系，特别是要熟知学生目前的知识水平和兴趣特长，这样才能做到心中有数，有的放矢，才能使设置的问题既包含了学生熟知的某些现象、概念、知识和技能，又不能使学生单凭现有的知识水平和能力简单的解决问题，从而形成一种“欲罢不能、欲行不能”的“愤悱”心理状态。初中化学教科书中的82个演示实验即为中学化学网络课程中的实验情景要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间白色金属变成银白色粉末;碱式碳酸铜受热分解，由绿色变成了黑色;酸碱盐相互间的变沉淀反应等等论文服务。这些内容在教学过程中必须经过老师的开发和完善，营造化学思维和化学创新的良好氛围。
“学起于思，思源于疑”。问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。通过创设问题情境，使学生不断“同化”与“顺应”。在同化与顺应过程中使学生的认知结构逐步建立起来，在“平衡——不平衡——平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。实现教学的最终目的，即实现意义建构。
叶澜教授指出，“在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动”。[3]交往，简单地讲，就是主体之间的相互作用、相互沟通、相互理解。教学交往研究蕴含着人们关于教学的理想意图，这种理想意图即在于通过交往的规范性达到塑造学生个性与整体的和谐发展目的[3]。因此，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。建构主义认为，知识是在人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性。学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。[4-6]我们设计的中学化学网络课程就是应用建构主义学习理论，通过网络表现化学学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
三、中学化学网络课程结构和教学模式
化学作为中学的一门主干学科教学模式，既是一门基础性课程，更是一门创新性课程。多媒体技术、网络技术的发展和广泛应用，为课程、教材和教法的研究开拓了全新的领域，使化学教学改革有了极大的改善。从而为使中学化学的教学拥有独特的教学手段和方法提供了条件。因此，探讨中学化学网络课程的结构和教学模式成为教师必须完成的课前任务。在遵照建构主义教育理论的前提下，结合中学化学学科特点，我设计了中学化学网络课程的结构[7-9]。
网络课程的登录系统主要提供学生、教师以及其他用户一个身份认证和权限认证的功能，其主要意义在于通过登录可以记录教师浏览编辑网络课程的情况与学生的学习情况、参与讨论情况以及考试情况等。
网络课程的结构主要包括两大模块：研究性学习模块和基础性学习模块。
1、研究性学习模块
研究性学习模式是中学化学网络课程所倡导的主要学习方式之一。它要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探索和谐统一的过程式、情境化的教学。在教师指导下，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。研究性学习模块主要由课题学习系统和教学反馈系统组成。
(1)课题学习系统
课题学习系统主要由留言板、课题库、案例库、协作室、答疑室和讨论室组成。
①留言板
留言板类似于学生与教师共同拥有的一块黑板，老师在指导学生学习完毕之后，或是学生在学习某一个单元知识之后，重新获得了知识，有了自己的新的见解和看法，或者在某些方面还没有弄清楚，这时都可以将自己想要发表的内容以文字的方式写在上面，其他的人可以看到这些内容并可以对这些内容进行回答，回答的内容也发表在上面，这其实是向学生和教师提供了一个非实时的讨论环境，大家可以对同一问题发表不同的看法，共同解决了问题，共享大家的智慧。这种交流方式可以是学生和教师，学生和学生之间随时保持联系，同时它是面向所有用户的教学模式，而不是单对单的交流。这样也为学生积极参与课堂教学发言提供了空间，充分发挥学生的主动性，激发了学生的积极性。
②课题库和案例库
课题库和案例库为学生提供一个探索式学习环境。课题是围绕教学目标通过调研精选的，不同类型的学生配备不同的课题。案例是围绕课题通过调研编辑的。通过案例分析，有助于学生完成课题，一套案例对应一个课题论文服务。学生可以根据自己的能力选择案例，以不同的分析方法、途径解决课题。同时要为学生在有分析障碍时提供不同的提示，启发学生通过自己的努力获取知识。
对于讨论频率高的案例，系统将自动记录并反馈给老师。老师可以通过它及时了解学生学习的进度，掌握学生学习的难点、重点，以便于老师集中力量指导难点，并收集各种分析途径，经过整理后制作出案例分析网络课件。此外，老师分析了学生学习的重点、难点之后，可以通过留言板及时向学生公布，正确引导学生进行下一步的学习，以便学生调整自己的学习进度，从而达到高效学习。
探索式学习模式一般由有关教育专家设立一些适合于特定学习对象的有待解决的问题如课题、项目或作业。也可以根据实际情况，组织经验丰富的老师设计一些学生感兴趣的学科问题，通过网络发布，启发、引导学生解答。与此同时，教师还可以提供大量的，与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。计算机能够按照每个学生对教学的反应分别组织教学和制定教学进度，甚至诊断学生的学习需要教学模式，提供适于他们的教材和活动。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的学习地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。而且，这种模式可以简单到通过电子邮件功能实现。例如：设计一个课题实验，除去氯化钠晶体中的少量NH4HCO3和Na2SO4。学生选择课题实验后，可以独立探索完成课题。首先提出问题：如何除去氯化钠晶体中的NH4HCO3和SO42-;提供资料：①欲从氯化钠晶体中除去NH4HCO3，可以加热或加NaOH溶液的方法，②欲除去杂质中的SO42-，可以采用加入BaCl2或Ba(NO3)2试液的方法;提示信息：先除去NH4HCO3，还是先除去Na2SO4。不同的学生，可能会设计出不同的实验方案，但总有一种是最最佳方案。反馈信息：先除去NH4HCO3(加热分解法，不留任何残余物)，后除去SO42-为上，而不采用加NaOH除NH4+方法;要判断NH4HCO3是否已除净?以不再产生NH3为准(用HCl检试)。随后，将热后的氯化钠晶体溶于水，加入BaCl2[不采用加Ba(NO3)2，以免混入新的杂质NO3-];怎样判断SO42-是否已沉淀完全?宜采用了以少量滤液，加入Na2SO4溶液，观察如出现如白色沉淀(滤液变浑浊)，表示沉淀完全，或往少量滤液中加入BaCl2溶液，如仍保持澄清，表示沉淀完全。通过这种学习方式学生从知识理论上得到进一步的扩展，加强了理论基础，为实验操作创造了便利条件。
探索式学习模式有四个基本的要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素加以科学、合理的组织和衔接以后，便能达到良好的教学效果。为了防止学生产生过强的挫折感教学模式，教师可以设计一些延时提示信息，在学生在遇到学习障碍时，能够弹出有启发性的提示信息，以便及时帮助学生，鼓励学生完成下面的学习任务。学生在探索式学习过程中还可以查询课程资源库。
③协作室、答疑室和讨论室
协作室是为学生创造一个协作学习的环境。基于网络的协作学习模式是利用计算机网络以及多媒体等相关技术，制成协作室(协作学习系统)。协作学习系统，由多个学生对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对学习内容比较深入的理解与掌握。和个别化学习相比，协作学习模式更有利于促进学生的高级认知能力的发展，且有利于学生健康情感的形成。协作学习把一个小组当作一个认知系统，这个系统关注的不是个人的贡献，而是与他人、与环境的交互作用和由小组建立起来的共享的表示方法。协作学习之所以有效是由于学生学会的是交互思考的方式。
在基于因特网的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。
讨论室是为学生提供的讨论学习环境，使学生充分发挥主动性，自由发表观点，激发学习兴趣论文服务。讨论室内实现讨论学习模式的方式有多种，最简单实用的是利用万维网上的BBS(电子公告牌)系统。讨论学习模式是由学科领域的专家或老师在答疑室内负责监控，学生可以在其中发言，每个人的发言都即时地被所有参与讨论的学生看到，学生通过浏览器进行讨论，通过内嵌在页面中的表单输入讨论信息，然后由浏览器启动有关程序并处理这些信息。
在讨论学习过程中，有学科领域的专家或老师监控并作出积极的评价教学模式，以保证学生的讨论和发言符合教学目标的要求。
答疑室是专门为协作式学习模式和讨论式学习模式而设立的。答疑室内由学科专家或老师负责解答学生在学习过程中遇到的问题，另外，老师还可以在答疑室内实时监控协作室和讨论室内的学习进展情况，并作出相应的指导。
(2)教学反馈系统
教学反馈系统包括测评反馈系统和库室使用计时系统。其中测评反馈系统用于作形成性评价的应答与测评反馈;库室使用计时系统用于统计师生个人使用各库的情况，以及统计老师网上答疑辅导的工作量。
2、基础性学习模块
基础性学习模块主要使学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。同时增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，培养思维能力，使其具备深入学习所必需的学科基础。
基础性学习模块解决了传统教学如知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育;缺少知识发展的历史叙述;忽视具体知识结论的相对性和条件性的弱点。基础性学习模块不但能形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习的信息支持。
基础性学习模块主要包括：课堂单元学习、在线考试、创新实验室、课程资源。其中在线考试、创新实验室和课程资源是为课堂单元学习而设立的，服务于课堂教学活动，同时也为学生课后学习创造条件，适合于异步讲授模式和个别辅导模式。
(1)课堂单元学习
课堂单元学习系统主要包括课程要求、学习摘要环节，课堂单元教学系统为课堂教学的高效进行提供强大的支持。
网络课程继承了传统教学的模式，课堂单元学习模块可以进行同步式讲授模式。网络课程构造一个在线的实时对话程序，利用TCP协议或UDP协议来传送文字或语音信息。教师将事先准备好的讲授材料以多媒体方式呈现，包括文本、图形、声音、和视频等，它们以超文本的方式组织，并存储在教学服务器上。教师通过该服务器呈现教学内容，电话视频对这些内容进行讲解，并且在浏览这些内容时达到同步。另处还在这些教学页面中，内嵌一个表单，供学生输入提问及反馈信息，教师根据学生反馈信息再作进一步的解释和应答。
(2)在线考试
在线考试系统为老师和学生提供的评价和自我评测的有效方法。考试题库可由任课教师在线添加、删除或修改。考试的成绩都记入学生管理信息系统。考虑到化学专业作图和书写化学反应方程式比较多，两套系统的在线提交页面都带有用UBB代码编写的插件，使学生和老师在提交作业和题库录入时就如同使用Word一样方便。
(3)创新实验室
创新实验室系统由实验目的、实验原理、药品数据、仪器安装、实验过程、注意事项和思考题等几大块模块构成。采用了交互式动画(如图4所示)和视频技术。
(4)课程资源
课程资源包括化学资料室、文献教参室、自学软件室和模拟操作室，也可以称为教学资源库。教学资源库涵盖了课堂单元学习、创新实验室所需的大量学习资源，实时为学生学习提供有效的资源。教学资源库中的教学资源主要由学校专家、老师组织编写教学资料，部分资料也可以从知名的网站链接获取。模拟操作室包括老师上课使用的多媒体课件等资源。
参考文献
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