英语经典电影在大学英语课堂中有效应用模式探析论文

2016-12-01

英语经典电影在大学英语课堂中有效应用模式探析

一、前言

大学英语教学不仅要培养学生的听说能力，也要培养学生的语言综合应用能力，这种综合能力提出了对学生跨文化素质及有效交际能力的要求。同时，任何教育都不应该仅仅是传授知识，“育人”是所有教育中的应有之义。

英语经典电影作为一种天然的语言训练素材，还包含了西方国家在人文、地理、政治、经济、历史等诸多方面的元素，是一种文化的综合载体。况且，电影由于其本身的故事性、艺术性，对学生的吸引力远超课本。令人欣慰的是，在当前网络环境下，将英语电影引入大学英语课堂已经成为现实，而且越来越多的一线教师逐步意识到其价值和作用。然而，目前我国还没有就利用英语电影进行教学的统一标准和模式，许多教师最后沦为陪着学生一起看电影的“观众”。因此，积极探索一种有效的利用模式就很有必要。笔者运用一种新的教学模式，对本校部分学生进行了为期一个学期的教学实践，效果良好，希望对其他英语教师的教学能起到借鉴作用。

二、操作流程

总的来说，利用英语经典电影进行大学英语教学可分为3个步骤或阶段：教师课前准备阶段、学生课后操作阶段、课堂检验阶段。

1.课前准备阶段。

教师如果计划下一次课要利用英语经典电影进行教学，就必须提前一周进行准备。准备的具体内容为以下几点：

1) 明确教学目标。所有的教学活动都要围绕着教学目标进行，只有目标明确，才能有针对性地设计教学环节。利用英语经典电影教学，一定要摆脱传统课本教学模式的窠臼。具体来说，教学目标可分为以下几个方面：

a. 口语训练。口语是英语教学的核心目标之一，无论哪种教学模式都要避免“哑巴英语”。

b. 听力训练。虽然目前绝大部分高校都开设有专门的听力课，但如果把听力的训练仅仅放在每周2节的听力课上，是绝对不够的。学生的听力训练应该融入到每一个英语课堂上。

c. 跨文化素质培养。这一点是中国大学生最缺乏，也是教师最容易忽略的一点。于是，很多学生说起英语来都是不注意语境、文化差别而生搬硬套，也就闹出种种笑话。

d. 合作精神的培养及自信心锻炼。英语课堂应该发挥出它“育人”的作用，提供各种机会提高学生的综合素质。

e. 健康人生观熏陶。对学生进行积极健康的人生观引导，比教授几个句型、几十个单词更为重要。对其人生观的引导，会影响到学生的一生，使其终生受益。

2)影片选定。影片是教学素材，因此就必须根据教学目标来合理选择影片。目前来讲，网络中的英语电影极为丰富，但是其中不少是粗制滥造、低俗、充满暴力、色情等等不健康的内容，如果给学生播放这些电影，别说实现教学目标了，恐怕只会将学生引入歧途。那么在瀚如烟海的电影中如何挑选呢?笔者认为“经典电影”是一个很好的影片备选池。经典电影，未必一定要获得奥斯卡金像。奖笔者认为，经典电影是那些思想内容积极健康、反映一定社会时代背景，有一定艺术性，受到大众好评和肯定的影片，既可以是商业片、爱情片、历史片，也可以是动画片。

3)学生任务布置。由于课堂时间只有90分钟，要在这么短的时间里完成影片欣赏、种种教学活动开展是不可能的。很多教师就是利用两节课的时间把电影放一遍，自己跟着学生一起做观众。影片放完，所有的教学任务也就跟着结束了。毋庸置疑，这种现象还普遍存在着。这种教学方式，是对利用英语电影进行课堂教学的一种误解。因此，要想实现教学目标，取得预期效果，就必须对课堂时空进行扩展。提前进行任务布置就是一种很好的方式。教师要提前一周将各种具体的任务布置下去。具体来说，可以设计一下几种任务：

a. 影片观看。以寝室为单位，让学生利用一部分课余时间共同看完一部电影。在目前网络及多媒体终端已经十分普及的情况下，下载一部影片变得很轻松。

b. 观后感。布置学生就所观看的影片用英语写一篇观后感。这项任务可以让学生用心看完电影，并且体会影片带给人的感动和力量等正能量，无形中引导学生树立积极健康的人生观。例如，笔者让学生看完《当幸福来敲门》后，很多学生在读后感中表示很受触动，深刻体会到了“人生需要坚持”这一真谛，又体会到“父母艰辛”等等。

c. 文化任务。让学生找出影片中出现的俗语、俚语等“文化负载”词句，并结合语境自己造几个句子。也可让学生找出一些很特别、地道的词句，即按字面意思理解的意思与原意区别很大的句子或词语。

d. 小组合作任务。这项任务以寝室为单位，通过小组合作任务，可以提高学生的学习积极性，也可以提高教学的学生参与度。笔者的课题组分为三个小组，三个组通过教学改革实践发现，学生在这个环节的积极性最高。小组合作任务主要是角色扮演，既可以让学生模仿表演影片中的某一片段，又可以让学生改编某一片段。这项任务可以充分发挥出学生的想象力和创造力，也锻炼了学生的团队合作精神及表达能力。

2.课堂组织阶段。

由于课堂时间有限，教师必须把有限的时间用来组织课堂教学活动，检验学生的任务完成情况和学习效果。笔者课题组将课堂组织活动分为三个部分：

2.1“影片我来评”活动。这项活动主要是检查学生在课余是否认真观看了影片，以及是否受到有益的熏陶。同时，也是锻炼学生口语、表达能力和提高自信心的有益尝试。在第一节课，按寝室为单位，随机挑选一名代表上台脱稿朗读自己的读后感，限时三分钟。然后让全班学生举手投票选出综合表现最好的优胜者，优胜者在期末考试中将有额外加分。本校每班一般有三四十名学生，分布在六七个寝室。因此，这项任务完成一般只要30分钟之内。

2.2“看谁反应快”活动。让一名学生把其课前所准备的含有文化元素的句子上台大声朗读出来，然后让学生抢答翻译。一句中英译，一句英译中;每个寝室挑选一名代表上台。

2.3“影片我来秀”活动。前两项活动一般利用第一节课刚好完成，此项活动是学生参与度最高、表现欲最强、参与性最广泛的活动，也是最受学生欢迎的活动。这项活动的基础是学生在课前要充分准备好。实践发现，所有的学生对这一任务完成的质量也是最好的。按寝室为单位，每个寝室的全员都要扮演影片中的一个角色，每个寝室轮流上台表演。很多学生偏爱把影片改编成十分具有幽默感的剧本，常常让大家乐不可支。这样就形成了一个良性循环，学生的体验越好，就越愿意完成好这项任务。往往下课时，大家还意犹未尽。通过此项活动，充分调动了课堂气氛，使每一名学生都能参与到教学环节中来，而且每一名学生都能得到锻炼，得到成功的体验。这对提高其学习积极性、增强其自信心、提升口语、听力等都有很大帮助。

3. 课后总结阶段

每一次课堂教学任务完成后，教师还应继续跟踪学生的学习效果，总结经验。具体来说，教师要对学生上交的观后感、文化词句的翻译及造句等作业认真批改。同时，还应该做好教学日志，细心观察一些重点对象的发展变化。看经过一学期的教学后，其英语学习兴趣、英语听说读写译等方面的能力有否有所提高;同时还应观察整个班级的跨文化意识、跨文化交际能力是否得到提升。

三、小结

通过一个学期的教学实践，笔者发现，如果利用英语经典电影进行大学英语教学，文中的教学模式在本校的尝试是成功有效的。而且这种方式操作简单，无需太多技术手段;课堂组织也较为容易。因此，这种教学模式具有一定的推广和借鉴价值。

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