11到20各数的写法教学反思

2017-06-02

《11到20各数的写法》一课,旨在让学生达到会认,会数.会读,理解数的组成和十进制的概念.今天,小编为大家带来了11到20各数的写法教学反思,希望大家喜欢!

11到20各数的写法教学反思篇1

本节课要求学生会正确书写11—20各数,初步认识数位“个位”、“十位”。在教学中,为了让学生明白什么是“数位”,我是这样说的:我们小朋友在教室里都有座位,数写出来的时候,每个数字也要“坐”个位置,数字所占的位置我们就把它叫做“数位”,(对孩子们只能这样讲了),学生似乎有点理解,再教学“个位”、“十位”显得容易了许多。

但学生对于十位是以“十”为计数单位难以接受,不明白十位上的1表示一个“十”,2表示2个“十”,他们理解是:十位上的1表示10,2表示20,还停留在以“一”为计数单位。在练习时,我问大家:17这个数中的1在哪个数位上?表示多少?7呢?大多数学生回答是:1在十位上,表示10,7在个位上,表示7。在他们头脑中还没有形成以“十”为单位这个概念,没办法,只有慢慢来。

11到20各数的写法教学反思篇2

《11-20各数的写法》一课,通过摆一摆,扎一扎,比一比,说一说,还利用对比材料,学生达到会认,会数.会读,理解数的组成和十进制的概念.如果不会用这些知识来描述现实或解决问题,这样的数学知识是"死"的.<<新课程标准>>提出了:在教学中,要引导学生联系自己身边具体有趣的事物,通过观察.操作.解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会用数来表示和交流的作用,初步建立数感,从而发展数感.

一.亲历建模过程,建立数感

数感是不能传授的,它是学生在学习过程中有所体验.有所感受.有所领悟,产生对知识的深刻理解,获得数的敏感性,从而建立数感.

二.重视实践应用,形成数感

数学知识来源与生活,发展学生的数感离不开学生的生活实际,只有把所学知识与生活实际联系起来,才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验,内化知识,发展数感.

三.激励猜测验证,发展数感

数学猜测是一种数学想象,能减缩思维过程,发展学生的数感.验证是指学生在进行探索之后,需要对结果进行验证.发展学生的数感是数的学习的核心目标,学生数感的发展不是一朝一夕的事.作为一名小学的数学教师,有责任让数感贯穿在具体的数学教学过程中,能有意识地引导和培养学生的数感,从而提高学生的数学素质.

11到20各数的写法教学反思篇3

“11—20各数的写法”一课是在学生初步会认、读11—20各数,学习了数的组成的基础上,让学生初步认识计数器,认识个位和十位,理解在计数器上表示11—20各数,会根据计数器的珠子来写数,学习写11—20各数,进一步巩固计数单位“个”和“ 十”。

教学流程大致是这样的:

先是复习上一节课的数的组成与顺序。接着让学生认识一个新朋友—计数器,认识个位与十位。

接着新课部分是学习在计数器上表示上节课熟悉的小棒图,把计数器上表示的数写下来。十位上有一个珠子,写几呢?第一个学生答的是错的,不要紧,写出他说的,全班同学点评,有聪明的同学会说出正确的写法。在对比了正确的与错误的之后,学生做接下来的画珠子,写数就慢慢地顺畅了。在这部分教学教程中,我让学生经历“用小棒表示的数—在计数器表示数—用数字写出数”的过程,并在黑板上把这些数上下与数位对齐。展示出来让学生认识数位和写法。

再拨20与2。写20和2。

对20与2的区别的教学时,课件出示了两个计数器。拨2与20,说相同点和不同点。相同点是都是两个珠子,不同点是一个是在个位,一个是在十位。表示的意义也不同。(一年级的小孩对这种知识不感兴趣,内容很重要,他们却不理睬,因为这时课已经上到一多半了,他们的紧绷的精神想放松一下了。)所以下一节课我让学生说18的“1”在什么数位上,表示什么?“8”在什么数位上,表示什么?有不少同学都有些不清楚。

让学生试着用同样的方法比较1和11。看着计数器图尝试写出1和11,通过数学活动得到感受和体验。

最后与课本对照。动笔练习,再次熟悉、加强数位的认识和写数的方法。

从20与2的区别的教学这点我感受到:一年级的课,准备得充分是必要的,同时教师更要考虑到学生的心理年龄特点,课程中间变化一点花样,换一下教学形式,可能效果才会更好。

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