中学“学困生”心理健康教育的现状分析论文

随着社会的高速发展，竞争日益加剧。社会越来越需要会学习、有较强创新思维能力，并且有较高心理素质的全方位人才。在应试教育的大环境中以分数来对学生进行档次划分，已经不能适应当今社会和教育改革的发展要求，学习成绩不再是评价学生好坏或有无前途的唯一标准。以下是小编为大家精心准备的：中学“学困生”心理健康教育的现状分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

中学“学困生”心理健康教育的现状分析全文如下：

[摘要]中学“学困生”心理健康教育状况令人担忧，“学困生”心理健康教育越来越受到教育部门的重视。本文通过调查分析中学“学困生”心理健康教育的现状，提出了开展心理健康教育，帮助“学困生”脱困的方式方法。

[关键词]中学 学困生 心理健康教育

一、问题的提出

《中小学德育工作规程》中明确指出，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。认真学习中央文件，深刻认识心理健康教育在中学德育中的地位和作用，对于提高中学德育的实效性具有十分重要的意义。这不仅关系到能否培养出身心健康、全面发展的社会主义建设者和接班人，而且关系到全民族人才素质的培养和提高。

在中学教育教学过程中，教师往往特别关注的是那些“品学兼优”的优秀生，学校考核的也是所谓的“升学率”“优秀率”，思想品德教育的对象多数针对那些行为不良的学生。而那些由于多种原因造成的学习成绩排名靠后的学生，也就是“学困生”，常常成为学校被忽视的群体，他们学习成绩不高，但是也没有特殊的异常行为，成为学校各种活动的边缘人物，游离于学生群体之外，被所谓的“优秀生”和“中等生”所轻视。长此以往，“学困生”由于长期的的自尊心受到伤害，面临学习成绩和群体的各种压力，容易形成不健康的心理问题，导致学习、品德、行为等诸方面的落后，影响他们的正常、健康的成长。他们不能进行自我矫正，特别需要有心理健康教育经验的教师耐心地疏导和帮助。所以，分析“学困生”行为的表现特点和心理因素，有助于教育工作者因材施教，有助于“学困生”端正学习态度，培养良好的行为习惯。

二、“学困生”心理健康状况分析

为了了解“学困生”的心理健康状况，笔者于2014年5月对白城市第一中学一分校的学生进行了心理健康状况调查。最后抽取每个班级排名后5名的150名“学困生”开展“学困生”心理健康状况分析。本文采用湖北省教委设计的“心理健康六维度自评量表”。此表共六个项目，运用五级单向计分，分值与心理健康水平呈正比。

通过调查显示出150名“学困生”心理健康状况基本呈正态分布。多数学生热爱生活、热爱学习，学习动机明确，有一定自控能力、和谐的人际关系，没有“心理不健康”者。但“可疑”者却占20.8%，表明有相当一部分“学困生”心理健康水平欠佳。具体表现为：学习动机较低，情绪不稳，没有正确的人生观、价值观，意志薄弱，缺乏承受挫折能力、适应能力、自立能力、人际交往能力和自信心，缺乏竞争意识和危机意识。由此产生自卑感、孤独感、失落感、畏惧感、焦虑感等一系列心理问题。这不仅影响“学困生”的学习与生活，而且会给将来的生活和工作带来诸多不利。

“学困生”的年龄大约在12―20岁左右，处在青春期和青年早期，是人的一生中心理变化最为突出的时期。由于心理发展不成熟、情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应课题时，心理冲突时有发生，而这一时期的心理失衡易导致步入社会后的心理畸变。

三、开展心理健康教育，帮助“学困生”脱困

(一)开展心理健康教育活动，有助于更新传统的德育观念和固有的德育模式

传统的德育观念是将学生当做被动的接受器，依据刺激――强化模式达到道德的内化。在德育过程中，往往只注意教师的言传身教，忽视学生的切身感受;只注意学生的知识学习，忽视学生的学习态度;只注意严厉的道德说教，忽视学生心理变化时的行为表现;只注意对外在事物的评价，忽视对学生内在心理的评价等。在这样的以管教为主的德育模式下，学生的需要得不到重视与满足，即使教育工作者有良好的愿望，付出辛勤的劳动，讲授大道理，学生也不会买账，当然也不会产生良好的教育效果。

学生品德的形成和发展必须经历内化与外化交替的德育工作新模式。其过程简示如下：

社会道德规定――原有道德观念――个人心理矛盾――个人心道德观念――个人道德行为――个人道德信念。

发展不平衡是客观的、必然的，而学生是作为道德行为的主体参与德育过程的，外界教育只有通过心理调节教育，帮助学生才能纳入学生道德系统，一旦淡漠学生的主体性，便是相互作用的终结。因此在德育过程中，必须让学生主动参与，做思想政治工作的主人，做德育工作的主体，更新德育观念，改变固有的德育模式，才能取得较好的效果。

(二)开展心理健康教育活动，帮助学生形成健康的人格，发挥德育的时效性

心理健康教育的目标是帮助学生形成健康的、积极向上的、完善的人格。完善的人格，是人的性格、气质和能力等心理特征的总和，是人在社会化过程中形成的具有个性特点而又稳定的心理品质。人格是一个人品德的心理基础，从人格的外在行为就可以反映出一个人道德水平的高低，个性心理健康，体、智、德、美等方面全面发展的学生，就必须重视开展心理健康教育。

目前，“学困生”人格偏差或人格失范问题不可低估，从前面的调查中反映出一些较为突出的问题，这些问题却又常常被教育工作者和家长忽视。一些“学困生”随着年龄的增长，以及在学校、社会和家庭中处于被轻视的地位，他们看不到自己人生的价值，失去周围人的尊重和重视，容易出现人格偏差行为。由此可见，心理健康教育在完善人格、培养品质高尚的一代人师方面有独特的功能。

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