三年级上册语文《煮书》教案

2017-03-28

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《煮书》是一篇指导学生读书方法的应用性课文,那么,语文教师在教学上需要注意什么呢?以下是小编和大家所分享的鄂教版三年级上册语文《煮书》教案,希望对大家有帮助!

鄂教版三年级上册语文《煮书》教案

教学目标:

1.学会10个字,会认9个字,读准多音字”卷”。

2.学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。

3.通过朗读课文,知道读书的方法,逐步认识到应学习、培养好的读书方法,养成良好的读书习惯。

重点难点:

引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点,也是本课的教学难点。

教学过程:

第一课时

一、激情导趣,揭示课题

同学们,喜欢玩游戏吗,我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书:煮)你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃:煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗?(相机出示课题:煮书)书能煮吗?真奇怪!今天,咱们就来学习课文《煮书》,相信我们会有新的收获!

二、初读明意,学习生字新词

1.书真的能“煮”吗?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读课文,读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号,说说读了课文,你知道了什么?有什么不理解的?待会我们一起学习。开始吧!(教师巡视、了解学情)

2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。

3.(出示生词卡片)谁能当小老师,带同学们读准这些生字的字音?(教师重点指导学生注意:“煮、章、茶、食”都是翘舌音,“诵、所”是平舌音,“牢”、“朗”是边音。“卷”是多音字。)

4.(出示生词卡片)谁来为我们读读这些词?通过预习,谁来说说你对这些词语的理解?

注意词语理解的多元化:

如:理解”苍劲有力”,可借助CAI辅助再现横幅“煮书”,让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量,从而增强对词语的感受力。

如:理解“得心应手”,可先让学生结合预习,说说自己的理解,然后再调动已有生活经验,用“得心应手”说句子,将词语活学活用。

又如:理解“疑惑不解”、“豁然开朗”,可以通过表情演示、打手势的方法,对比感受两种心境的不同。当然,进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。

另外,对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可,理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。

5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号,这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨,及时解决)

6.重点问题的预设:书只能读,怎么可以煮呢?

三、创设情境,质疑问难

1.你的问题提得真好!瞧,和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段,边读思考老师的问题:小作者看到“煮书”二字时,他向谁提出了问题?提出了什么问题,

2.指导朗读句子:(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)

我感到很奇怪:书只能读,怎么可以煮呢?

我指着横幅问爷爷:“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮,不会煮坏吗?”

3.真奇怪呀!书不是用来读的吗,怎么可以“煮”呢?想不想弄明白,赶紧到第3自然段去找答案吧!(自由读第3自然段)

4.相机出示句子,并通过多种形式朗读、学习句子

“书是精神食粮嘛,既然是食粮,怎么不可以煮呢,煮熟了,吃下去才好消化吸收呀!!”

引导学生理解:

1.书是人类的精神食粮。通过一些实际案例,感受书籍丰富了人的内心世界,使人的内心充实、富足。如:学生通过搜集名言警句,明白爷爷将读书比作“煮书”。又如:教师通过CAI补充资料,使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。

2.食粮可以煮,那么作为精神食粮的书同样可以煮。

引导学生质疑:

l.书怎样“煮”?

3.书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”?

四、布置作业,质疑小结

聪明的同学不仅会提出问题,还会解决问题呢!想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗?请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事,搜集名人读书的好方法,用自己的话来解决这个问题。

第二课时

一、复习导入

1.词语复习。(读词卡)

2.通过上节课的学习,我们知道书是人类重要的精神食粮,食粮可以煮,作为精神食粮的书籍同样可以“煮”!那么,“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢?书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢?今天,让我们带着这些问题。继续学习《煮书》这篇课文!

二、品读赏析,突破难点

1.面对疑惑不解的“我”,爷爷又是怎样说的呢?请大家默读课文4--6自然段,把爷爷说的话多读两遍,说说读后你都知道了什么,把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。

2.听了爷爷的话,你们都明白了什么呢?刚才我看见好多同学都能边读边做旁批,这是一种好的读书习惯。把你们的读书感受在小组里说一说吧!

3.集体交流,逐步解疑。

煮书方法之一:品书

相机出示并学习词句:

1、杜甫小时佳读书,就能反复诵读品味,非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书”。

A、语言训练点:用“……非……不可”说话,体会杜甫读书的决心之坚毅。

B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。

2.得心应手

3.读书破万卷,下笔如有神。

A、对比理解引中义的“破”和“读熟读透”在意义上的等同。

B、对比理解“下笔如有神”和“得心应手”程度—亡的等同。

煮书方法之二:读书

相机出示并学习句子:

1.那些课文都是范文,每天清晨起来,放声读上几遍,仔细品位一番,多有意思呀!

A、理解“煮书”是“放声读上几遍”、“仔细品味一番”。

B、体会“煮书”使人心情愉悦,·煮书”的过程是“多么有意思呀”!

2.这样“煮”下去,你不仅能体会文章情感,还可以牢记妙词佳句,好处可多啦!

A、语言训练点:用“不仅……而且……”说话。

B、通过用·不仅……而且……”说话,体会“煮书”的好处很多。

探究两种“煮书”方法:“读书”和“品书”之间的关系。

1.煮书离不开“读书”和“品书”。

2.读书是为了“晶”,细细的“品”后是为了更好地“读”,即读中品,品中悟,悟后再读,读出声音,读出韵味,读出感情,读出意境,在声音、韵味、情感、意境中品味,这就是反复地读,不断地晶,即“煮书”了。

3.拓展:你还知道哪些“煮书”的方法?(调动学生课前准备,如:毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人的读书方法。)

4、在爷爷和我们的共同帮助下,小作者终于明白了“煮书”的真正含义,让我们齐读最后一段,把我们的感受读出来!

三、自主识字,指导书写

1.集体回顾生字字音。

2.教师范写“食”字,强调:“食”字上方的“人”要写开阔一点,能包住下面的“良”。

3.学生自主观察其他生字,交流需要注意的地方。

4.学生描红并试写。

5.学生互评,教师指导、点评,同时强调双姿。

四、拓展延伸,小结升华

这节课我们的收获可真不少!我们不仅明白了“煮书”的真正含义,而且了解了许多读书、学习的好方法。那么,哪一种更适合你呢?只有找准适合自己的读书方法,才能在学习上做到事半功倍。希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神.及时补充精神食粮,真正成为学习的主人。

板书设计:

煮书

“读书”、“品书”

我:奇怪——疑惑不解——豁然开朗

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