高中语文人教版必修5《谈中国诗》教学设计

《谈中国诗》选自《钱钟书散文》,人教版新教材编辑在必修五册第三单元第四课。下面是小编给大家带来的高中语文人教版必修5《谈中国诗》教学设计，希望对你有帮助。

高中语文《谈中国诗》教学设计

一、教学目标

(一)知识与能力

1.了解作者相关知识。

2.了解演讲稿和文化随笔的相关知识。

3.熟读课文，理清作者思路和行文脉络，进而把握全文大意。

4.能够结合文本写作特色及主要观点进行知识的迁移。

5.掌握论说性文章的一般阅读步骤。

(二)过程与方法

1.让学生结合课文注释通读课文，整体把握行文思路，抓住重点句段。

2.调动学生平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。

3.引导学生借鉴课文的写法，给自己熟悉的、感兴趣的作品写随笔。

4.倡导学生个性化阅读，鼓励他们表达自己的观点。

(三)情感态度与价值观

1.树立比较文学观，体会中国诗的特点。

2.提升对文学作品的审美品位。

3.逐渐养成纯正的文学趣味，从鉴赏诗歌入手，尝试鉴赏戏剧等文学作品。

二、教学重难点

1.这篇课文对于高二学生来说，有一定难度。它谈的问题较大，又是从英文译为中文，语言风格有欧化的痕迹。

2.要真正理解作者的观点并发表自己的看法，要有理有据。

3.仔细体会文章的写作特色。

三、课型

略读课。

四、课时

1课时。

五、课文概述

《谈中国诗》是高中语文人教版必修五第三单元第三课，第三单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元。这是学生经过了小学、初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定数量的文学作品，获得了一些文学常识的基础上，安排这个单元的。应该说，到这个阶段，学生在专业知识和艺术体验上，已经有所准备，是能够学好这个单元的。这个单元的三篇课文，或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种审美现象，都能持之有故，自成一家之言。

《谈中国诗》的作者是钱钟书，又一位大师级人物。《谈中国诗》是一篇略读课文，有别于精读课文，略读课文教学要以学生自己的阅读、感悟为主，教师可以就其中的一些重点难点问题做一些必要的提示;《谈中国诗》是一篇文化散文或者文化随笔，它是由演讲稿节译而成;作者在中外诗歌的比较中，分析中国诗的特征──从诗的发展顺序来说，中国诗与外国诗刚好相反;中国诗篇幅短小;中国诗富于暗示性;中国诗“笔力轻淡，词气安和”。但从总体说，“中国诗并没有特别‘中国’的地方”。《谈中国诗》的教学要兼顾教学目标和单元目标，又要考虑文本的特色。

六、教学过程

(一)课程导入

1929年，他考入清华，立即名震校园，不仅因为他数学只考了15分，更主要的是他的国文、英文水平使不少同学佩服得五体投地。他到清华后的志愿是：横扫清华图书馆。他的中文造诣很深，又精于哲学及心理学，终日博览中西新旧书籍。最怪的是他上课从不记笔记，总是边听课边看闲书或做图画，或练书法，但每次考试都是第一名，甚至在某个学年还得到清华超等的破纪录成绩。他就是钱钟书。接着插入“许眼变化图”的趣事。

【设计意图】虽为略读课文，但理应得以应有的重视。或许这篇文章的编选是作为一个引子，让学生阅读钱钟书更多的作品，领略大师的风范。

(二)作者简介

钱钟书(1910-1998)中国作家、文学研究家。原名仰先，字哲良，后改名钟书，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，江苏无锡人，晓畅多种外文，包括英、法、德语，亦懂拉丁文、意大利文、西班牙文等。台湾著名作家、诗人兼讲座教授余光中分析当代中文时，常称道钱西学列于中国人之第一流，两岸三地之作家如陶杰、宋淇，行文之时，亦多交许赞之。钱氏于中文一面，文言文、白话文皆精，可谓集古今中外学问之智慧熔炉。其妻杨绛为翻译家、作家，女儿钱瑗为北京师范大学的教授。

(三)文化随笔

随笔这类文章，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。在写法上，它们往往旁征博引，而不做理论性太强的阐释，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨，因此，富有“理趣”是它们的突出特色。阅读这类文章，要整体把握文章的内容和风格，提炼作者的主要观点，品味妙语佳句，还要敢于发表自己的见解。“文化随笔”在文学体裁上属于散文一类。

【设计意图】本想在此对散文的分类做个小结，但是存在难度，因为散文的分类无统一定论，而文化散文的相关资料也不是很多，所以可以先简单地介绍一下，在文本讲解中可以归纳概括出文化散文的特点，让学生做具体的认知。

(四)问题探究(采取的主要方式：小组讨论，小组互评，教师补充)

1.划分段落，概括段意。

参考：全文可以分为四个部分。第一部分(第1段)，交代谈中国诗的根本立场;第二部分(第2段)，概括中国诗的一般发展特点及其规律;第三部分(第3至7段)，阐述中国诗的特点──篇幅短小，富于暗示性，“言有尽而意无穷”，“笔力轻淡词气安和”，社交诗特别多，宗教诗几乎没有;第四部分(第8段)，总说中国诗没有特别“中国”的地方。

2.课文的结构布局有什么特点?

参考：主要特点是开篇明确论述的原则，然后逐层展开，分别论述，而在论述中又不时广征博引，使文章跌宕生姿。文章第1段，说明谈论中国诗要用比较文学的方法，然后层层推进，阐述中国诗的特点。每一个特点的论述，都包含着对比与综合。对比，是把中外诗歌做对比;综合，是在诸多材料中综合中国诗的特点。文章结尾，作者又宕开一笔，“中国诗并没有特别‘中国’的地方”，使文章说理辩证周密。课文的整个结构圆通灵活，充满机巧。

【设计意图】这个小题较第一小题更深入文本一步，实为赏析文本的写作特色，这是学生阅读和写作中可以借鉴的地方，目的是让学生能够学以致用，也就是现在提倡的知识迁移。

3.从本文可以看出学者文化随笔一些特点：化深奥为通俗，化复杂为单纯。第二，居高临下，征古今引中外，有较强的知识性。第三，讲道理、发议论，幽默风趣。请结合文本来说说这三个主要特点。

【设计意图】让学生去概述归纳文化随笔的特点，是有难度的，可以转变一下思维，教师可以展示答案，让学生先理解，再结合文本进行解说，这样对文化随笔的认知会更系统和深入。

4.你读过不少中国诗，也读过一些外国诗，你认为中国诗有哪些特征?作者对中国诗的特征是怎样阐述的?你怎样评价作者的观点?(参考略)

【设计意图】结合文本理解作者的观点后，才能运用自己累积的知识做评价;阅读这类带有议论性的随笔，作者的主要观点是需要学生提取的，但是要明确一点，作者的观点是一种思考，学生可以接受或者批判的接受，无论是写作手法还是内容观点，对学生来说是一个范例，最重要的是对学生有所启发，能够调动他们积淀的知识。

5.课文用了许多精妙的比喻，显出作者特有的幽默和睿智。找出你最喜欢的比喻，说说它们的含义和表达作用。

参考：文章在比喻中结尾：“我们一切情感、理智和意志上的追求或企图不过是灵魂的思家病，想找着一个人，一件事物，一处地位，容许我们的身心在这茫茫漠漠的世界里有个安顿归宿，仿佛病人上了床，浪荡子回到家。出门旅行，目的还是要回家，否则不必牢记着旅途的印象”“研究我们的诗准使诸位对本国的诗有更高的领会，正像诸位在中国的小住能增加诸位对本国的爱恋，觉得甜蜜的家乡因远征增添了甜蜜。”有情有理，点破了比较文学之于研究者的关系。

【设计意图】抓住了作者的一个语言特征──善用比喻，这个小题实则语言品析。

【问题探究的整体思路】设计的问题来自课后练习和教参，因为这些问题的表述带有启发性(题目的表述可以让学生读到很多的有效信息)并能紧扣文本，重点突出。在选取小题之后，按能力层级进行编排，引领学生步步深入。

七、课后练习

1.试写篇文化随笔。(字数不限)

2.给第三单元做个小结。(整理三篇课文的写作特色及作者的主要观点)