物理学教学专业毕业论文
物理学作为众多学科中的基础学科。下面是小编为大家整理的物理学教学专业毕业论文，供大家参考。
物理学教学专业毕业论文范文一：中学物理教学中引入物理学史知识的思考
一、引入的必要性
新课标重要内容之一就是培养学生的科学思维方法和创新意识，而在传统教学中，人类对物理学认识的历史痕迹几乎被擦拭干净，科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程，常常被公式和逻辑的面纱遮盖起来，科学家的科学思维和研究方法异化为一种教条让学生死记硬背，这种做法很容易使学生对科学创造工作形成一种神秘感，把科学家想象成具有“超人智慧”的圣哲，把科学研究和科学创造看作是难以企及的事情，对物理学的深刻本质也很难理解得透彻。物理学史的引入可以弥补传统教学的不足，让学生感悟到每一个科学上的新发现，为后继者跃上新的高峰提供宝贵的经验和启迪，甚至可以说是后人通向新的科学发现的“金桥”。
二、 引入的原则
1.有利于培养学生掌握科学方法。
物理学史上，法拉第引入电力线和磁力线来形象描绘电场、磁场;库仑将电荷间的相互作用与牛顿的万有引力相类比;伽利略用理想实验的方法发现了惯性定律;爱因斯坦以同时的相对性理想实验为基础创立了狭义相对论……总之，正确的方法可以加快学生更多地去掌握知识。
2.有利于培养学生观察和分析问题能力。
观察与实验是研究和学习物理的基本方法，物理学史描述了许多科学家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。比如伦琴一生在物理学领域中进行过大量实验研究工作，一次实验中，他偶然发现包有黑纸的底片被曝光，但他没放过这一个细小的现象，正是他这种观察能力、分析能力使他发现x射线从而获得诺贝尔奖。其实在伦琴发现x射线之前，1800年哥尔茨坦曾发现过这种现象;1887年可鲁克斯曾发现过未知射线使他的底片变黑，他却以为是底片质量问题。学生在了解物理学史知识的过程中可以认识到注意观察和认真进行实验是学好物理学的关键，并在今后的学习中逐步养成勤观察、勤思考的习惯。
3.有利于培养学生的质疑精神和提出科学问题的能力。
科学史上大量事例表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。众所周知，在爱因斯坦之前，洛仑兹和彭加勒已经走到相对论的大门，由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才最终没有迈入相对论的门槛，正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审查了“同时性”概念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革。同样，1956年，当精确的实验结果把“τ—θ疑难”尖锐地摆到物理学家们面前时，正是杨振宁和李政道敏锐地审察了未被人怀疑的宇称守恒定律的适用范围，大胆提出了弱相互作用中宇称不守恒的假说，从而导致了物理学理论的一个突破性进展。
4.有利于培养学生的科学态度和坚忍不拔的顽强意志。
物理学史上，中外科学家为科学献身、顽强拼搏、百折不挠的事迹深深震撼着学生的心灵。居里夫人学生时代的困难生活及中年丧偶的坎坷经历，并没有阻止她向科学高峰攀登;伽利略、布鲁诺为坚持真理、视死如归的斗争精神等等，这些都是良好的教育素材。
5.有利于对学生进行爱国主义和辩证唯物主义教育。
历史上，我们的国家和民族对科学技术的发展有过杰出的贡献，现行中学物理课本中已增加了许多这方面的内容，在物理教学中还应善于发掘并不断补充。如在船闸建造方面，秦代修筑的灵渠是我国也是世界上最早的船闸式运河，而在国外直到公元14世纪才出现第一座船闸;在能源的开发和利用方面，我国在二百多年前就开始利用风力驱动船航行，在1900年就发明了水力发动机，比如水磨。这些知识的传授可以增强学生的民族自豪感和自信心，达到进行爱国主义教育的效果。物理概念、规律及物理学发展史都包含有深刻的辩证唯物主义思想，在物理教学中，教师有意识地用辩证唯物主义观点来阐述物理现象和规律、介绍物理学某些方面的发展历史，可以使学生潜移默化地领会并接受辩证唯物主义思想。
三、 引入的形式
1.讲座的形式：
利用课外活动讲物理学史专题。例如人类宇宙航行史、宇宙的演化史、物理新发现与工业技术革命的诞生等专题。
2.渗透的形式：
主要在讲课的过程中，三言两语说明一件事或介绍科学家，比如：讲完牛顿第二定律F=ma，可讲它的简洁美，讲讲它所包含的飞沙走石、风吹草动、惊涛拍岸的自然道理。
3.小报的形式：
可通过组织物理兴趣小组办手抄报、板报、qq群等形式介绍物理学史知识。
4.讨论的形式：
可通过布置专题让学生自己上网查找资料，然后组织讨论，互相学习，比如：介绍一位你热爱和了解的科学家及其研究的主要成就等。
总之，在教学中融入历史的方法，使物理学发展史和科学方法得到适当的体现，增加了学科的“立体感”，使学生了解科学结论的“来龙去脉”，能更深刻地理解其物理意义，增强了教学效果，正如钱三强所说：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地……如果我们都能重视这块宝地，把宝贵的精神财富发掘出来从中吸取营养，获得效益，我想对我国的教育事业和人才培养都会是大有益处的。”只要我们广大中学物理教师博览群书，日积月累，去粗取精，精心选材，灵活运用，不仅能活跃课堂气氛，更重要的是有力地促进物理新课标三维培养目标的实现，使受教育者成为有智商而不缺少智慧，有知识而不缺少见识，有技能而不缺少精神的创新型人才。
物理学教学专业毕业论文范文二：物理学史在高中物理复习课教学中的应用
新课程标准背景下，在实现物理教育的目标中，物理学史由于它所具有的丰富的教育因素，所以物理学史对实现物理课程的三维目标起着特定的作用，在应试教育向素质教育转变的过程中可以发挥出独特的教育功能，能特别是情感价值观教育功能。但实际高考大纲对物理学史的要求并不高，高考基本不作要求。目前学校和老师对成绩非常看重，我们平常的考试中和高考考得并不多，所以在实际教学中老师学生普遍认为物理学史教学可有可无。特别是复习课教学惜时如金，更把物理学史踢得远远地，最多背几个著名科学家人名。我却不这样认为。经过几年教学实践尝试，我认为高中物理复习课教学可以充分利用物理学史更好地进行知识与技能的教学，过程与方法的教学，兼顾情感态度与价值观的教育。
一、物理复习课教学中利用物理学史，可以激发学生复习过程的学习兴趣
在进行章末复习或单元复习时，一般的程序是先梳理知识点体系，呈现概念规律结论的逻辑关系，再总结训练应用题型，过程单调枯燥。不妨来个小插曲放松激发一下学生学习兴趣：让学生再从物理学史角度回顾印证一下概念规律结论的知识点体系，或由教师搜集整理补充一些概念规律结论的知识点体系的相关物理学史。形式要灵活，可以是课堂上学生几分钟讨论、展讲;也可以留成作业让学生课下搜集整理一些概念规律结论的知识点体系的相关物理学史资料，自主地了解物理发展的历史，定期在自习课的时间举办学生物理学史讲座;也可以是教师采用多媒体设施播放一些物理学史科教系列片。这种复习措施不仅激发了复习的兴趣，在实施过程中也潜移默化地实现了物理学史的情感教育功能。如原子核物理复习教学从物理学史角度建立复习线索：总结“十大人物九大发现”，①汤姆生发现电子，建立了原子的“枣糕模型”;②卢瑟福通过α粒子散射实验，建立了原子的“核式结构”;③卢瑟福通过α粒子轰击氮核，发现了质子;42He+147N→178O+11H(实验用放射源放出α射线);④玻尔提出了氢原子模型;⑤贝克勒耳发现天然放射现象，证明原子核有复杂结构;⑥玛丽·居里和玻埃尔·居里(大居里)通过天然放射现象研究，发现了放射性元素钋和镭及其衰变规律;⑦查德威克用α粒子轰击铍核发现了中子，42He+94Be→126C+10n;⑧约里奥·居里和伊丽芙·居里(小居里)用α粒子轰击铝箔，探测到中子和正电子，发现了放射性同位素，42He+2713Al→3015P+10n?摇3015P→3014Si+0+1e;⑨爱因斯坦发现了核反应中的质量与能量的联系：质能方程E=mc2。
二、物理复习课教学中利用物理学史，可以提高物理概念规律的复习效率
1989年出版的《普及科学──美国2061计划》的总报告指出，“大部分科学概念是缓慢形成的，凝聚着许多研究人员的心血。没有历史实例，不论记忆多少一般概念，最多也不过是一些口号”。科学史与基础科学教育相结合可以说已是一种教育改革的必然趋势，我们教学的目的不是让学生知道“欧姆只是一个定律，科里奥利只是一个加速度，开尔文只是一个温度，阿伏伽德罗仅仅是一个数目”。背过物理概念、定律和一些结论，并不是真正理解物理学。获得的知识的多少与深度不仅在于结论，更重要的在于探究的发展过程。在概念规律复习教学中进行必要的物理学史回顾，能使学生再次提升对物理概念规律的理解，从知识结论的获得过程中认识它的建立的起因、探究过程、科学的思想方法、适用范围，体验认识科学理
论真理的相对性，从而会提高物理概念规律的复习效率。比如，人们对光的认识，就经历了牛顿的微粒说，惠更斯的波动说，麦克斯韦的电磁说，爱因斯坦的光子说，最后物质波模型的建立才使得光的波粒二象性特点被大家普遍认可。学生了解光的认识 发展史必然会使学生对涉及的一系列概念、规律和科学思想深刻理解。又 例如，动能和动量概念的建立来自于历史上对运动的量的描述的争论。又例如能量子概念及规律的由来。还有“牛顿运动定律”的发现过程等等。
三、物理复习课教学中利用物 理学史，可以提高实验设计创新能力
物理知识的获得都来自于生产生活 实践和科学实验。著名的重要的实验都是可靠性高、非常精确、实验原理思想巧妙、可重复的实验，所以实验是物理学史中的重要内容。因此，了解物理学史中著名的重要的实验可提高学生进行科学创新的能力，对培养学生创造力有着十分重要的意义。例如，伽利略的斜面小车实验，密立根的油滴法测定元电荷的数值，德国欧姆的欧姆定律实验，研究电热的焦耳定律实验，杨氏双缝干涉实验，光电效应实验，伽利略的理想实验等。又如卡文迪许构思巧妙地用扭杆秤实验测定了万有引力常量解决了牛顿的遗憾，又如，卢瑟福设计的α粒子轰击金箔散射实验探究肉眼看不见的原子内部世界。所以说物理复习课教学中借鉴物理学史中著名的重要的实验，可以提高学生实验设计创新能力。
另外，教师也要在物理复习课教学中特别关注物理学史中出现的各种概念、学说、规律是怎样建立的、怎样形成的研究进程。这也是物理教师了解学生学情一种方法。因为历史上物理学家在形成物理概念，发现物理规律的过程中遇到的问题和困难，产生的一些想法(包括很多错误想法)，所做出的一系列判断(包括一些错误判断)等，学生在学习过程中往往也会遇到重现，也是学生在学习概念规律的过程中可能出现的问题和困难。可以将之预设为教学重点和难点，从而有针对性地帮助学生克服概念规律认识理解上的困难，加深了他们对物理学知识结构的理解，提高复习教学的效率。
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