浅谈生活即教育的相关论文
陶行知主张“生活即教育”，他认为：教育与生活并不相互独立、相互分割，而是有着密切联系、息息相关的两种社会行为。教育只有真正融入生活之中，与生活密切结合才能真正达到教育的目的。下面是小编给大家推荐的浅谈生活即教育的相关论文，希望大家喜欢!
浅谈生活即教育的相关论文篇一
《生活即教育，教育即生活》
摘要：结合教学实践，以“理论依据”“具体策略”及“注意事项”三个大的方面为切入点，集中围绕初中数学生活化这一新型教学理念展开了细致的分析、研究与探索。
关键词：初中数学;回归生活化;理论依据;具体策略;注意事项
生活化教学是提高初中数学课堂教学质量及效率的有效手段之一，更为学生自身数学综合素质的提升与显著进步提供了充足的保障。以下，笔者仅结合自身的教学实例及感悟，就初中数学课堂教学生活化的回归这一话题略发表自己的粗浅认识与看法。
一、初中数学回归生活化的理论依据
1。陶行知“生活即教育”学说
陶行知主张“生活即教育”，他认为：教育与生活并不相互独立、相互分割，而是有着密切联系、息息相关的两种社会行为。生活中蕴含着丰富多样的教育资源，教育只有真正融入生活之中，与生活密切结合才能真正达到教育的目的。由其引申开来，生活是教育的前提与基础，教育是生活的扩展与延伸，只有与学生实际生活密切结合的教育才是真正意义上的教育。
2。新课标“生活化”教学主张
除此之外，《义务教育数学课程标准》也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，以此，充分激发初中学生数学学习的兴趣与积极性，帮助他们实现对于所学具体知识点的深刻认识、理解与灵活运用。”此为初中数学回归生活化的理论依据之二。
二、初中数学回归生活化的具体策略
1。教学内容要侧重生活化，与学生的已有生活经验形成紧密联系
初中数学虽然是数学学科的基础组成部分，涉及的知识点也较为简单，但同语文、英语等人文性学科相比，仍具有较强的理论性、抽象性与逻辑性特征，而这无疑为正处在由直观思维向抽象思维逐渐过渡的初中生加大了学习难度。很多情况下，初中学生并不能真正对某一具体知识点形成足够的认识与理解，自然更谈不上实现对其的灵活实践与运用了。
这就要求初中数学教师在课堂讲解具体的知识点时，必须从初中生已有的社会实际经验出发，实现所学数学理论知识同学生日常生活实际的紧密联系。我在教学过程中就严格践行了这一点。例如，“概率的初步认识”章节涉及必然事件、随机事件以及不可能事件这三个数学概念，为了帮助学生加深认识与理解程度，我在向他们认真讲解定义的基础上，又联系实际，向他们列举了生活中关于上述三种事件的常见现象：
(1)必然事件：太阳东升西落;地球绕太阳转;月球绕地球转;春天过后就是夏天……
(2)随机事件：掷一枚硬币，出现正面;买一张彩票中500万大奖;打开电视，它正在播放广告……
(3)不可能事件：长江的水自东向西流入大海;人永远不死;常温下，铁逐渐溶化……
如此就为学生营造了一个既熟悉又亲切的学习氛围，不但促使其认识到了所学数学知识同日常生活的密切联系以及广泛运用，有利于其端正学习态度，最大限度地激发与调动自身的数学学习兴趣及积极性，而且更为重要的一点在于，初中生完全可以凭借已有生活实际经验对上述说法进行科学、合理的判断，而这一判断过程无疑有利于他们实现对于必然事件、随机事件以及不可能事件这三个数学概念的精确认识与深刻理解，真正为收获高效率的学习效果奠定良好的基础。
2。课后作业要注重生活化，着重提高学生对所学知识的实践运用能力
作业是教师依据学习内容特意为学生布置的一种课后练习，以此帮助学生实现对课堂所学知识的复习与巩固。在传统教学模式下，初中数学作业的主要形式为大量的习题或者是铺天盖地的试卷，虽然帮助学生在一定程度上巩固了课堂所学，但也带给学生沉重的心理压力及学习负担，整体效果欠佳。
《义务教育数学课程标准》提倡“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维教学目标，要求教师不能仅仅教会学生基础的数学学科理论知识，更要使得学生逐渐具备科学探究、自主学习的数学能力以及灵活运用所学数学知识解决实际问题的实践运用能力，真正将“过程与方法”及“情感态度与价值感”的教学目标落到实处。
这就决定了初中数学课后作业的布置不能再像以往一样，仅仅侧重于学生对理论知识的复习与巩固，更要格外加强同学生日常社会生活实际的紧密联系，唯有这样，才能提供给学生充足的实践机遇与可能，也才能促使他们自身的实践运用能力在广泛的社会实践活动中得到最大限度的锻炼与发展。
对此，我有着非常深刻的感受与体会。如，在学习了“数据的收集、整理与描述”一章内容之后，学生初步对“频数”这一数学概念形成了初步的认识，在此基础之上，我向他们布置了一项特殊的课后作业：
(1)以小组为单位，收集全班学生各家庭月均用水量。
(2)分别用频数分布直方图以及频数折线图描绘搜集来的用水数据。
(3)结合图表，回答下述问题：
家庭月均用水量在哪个范围的最多?占的比例是多少?
家庭月均用水量最多和最少的各有多少家庭?各自占有多少的比例?
全班学生家庭月均用水量的平均数是多少?这个平均数大于还是小于家庭月均用水量的标准?
如果每个家庭每天节约用水30升，按13亿人口计算，全国一天共可节约多少水?生活基本日均用水量的标准为50升，这些节约出来的水可供给全国13亿人口使用多长时间?
从频数分布图以及频数折线图中，你还可以读出哪些重要信息?尝试借助分析与研究的结果，写一篇关于我国当前开展“节约用水”必要性及重要意义的实践调查报告，并给出合理的节约用水建议以及具体策略。
……
实践证明，课后作业与社会生活的密切联系，一方面着重发展了学生搜集整理信息的能力以及运用所学数学知识灵活解决日常生活实际问题的能力，另一方面更是借此开放性的课后作业集中、系统的对学生进行了团队合作精神、良好协调能力、节约用水等多方面的德育教育渗透，有利于学生数学修养以及个人行为品质的共同进步与发展。
三、初中数学回归生活化应当注意的事项
让数学回归生活化，使其与学生的日常生活实际形成紧密的联系，但这并不意味着教师在教学过程中随意将生活中的一些现象完全搬到数学教学活动之中，必须从初中生的实际认知水平出发，适当为其增加生活化学习元素，切不可单纯“为了生活化而生活化”的做法，如此只能起到“喧宾夺主”的不良作用，实现不了预期中的理想效果。
让数学回归生活化的本质目的在于让学生认识到所学数学知识与现实生活实际的广泛联系，因此，教师在为学生增添生活化教学元素的同时，必须注重引导学生深入生活现象的表面认清其本质中所蕴含的数学知识，必须竭力避免“望梅止渴”的肤浅效果。
总之，在日后的初中数学教学实践中，我将力求实现教学内容、课后作业同学生日常社会生活实际的紧密联系与结合，促使初中数学生活化教学方向的回归。相信此举，必定能使学生在广阔的实践生活中汲取最充足的营养与养料，从而为其数学综合素质的显著提升与进步打下坚实而稳固的基础。
参考文献：
魏婷婷.关于数学生活化的再辨析：从美国的木匠教学法看我国的数学生活化[J]。现代教育科学，2008(06)。
(作者单位广东省惠东县稔山镇稔山第二中学)