课改让学生有“权”

多年来,由于应试教育的影响,基础教育中普遍存在着三个弊端:一是“满堂灌”。教师讲解多，学生没有时间看书；二是学生“参与少”。课堂实践环节薄弱；三是教师“目中无人”，缺乏教学的民主性。怎样才能坚持“教为主导，学为主体”这一基本原则呢？那就是让学生有“权”。

一、给学生看书阅读“权”

有人说21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在当今信息量倍增的社会里，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。老师上课要少讲、精讲、重点讲评，让学生有看书阅读、思考的时间和兴趣，给学生看书阅读的“权利”。

1．加强朗读和演讲比赛。

教师应放“权”给学生，让学生有更多的时间自己去搜集和接触优秀的作品，并且去读、去悟、去感受，将文章中的重点内容关键词句认真阅读领悟、消化、理解作者的思想、观点和情感态度，体会语言的表达效果，领悟文章的丰富内涵。在理解文章的同时，使学生受到文章内容的感染和启迪，从而激发其对生活的热爱。

2．开设课前“三分钟说书会”。

让学生介绍自己课外阅读的情况及感想，这样既拓展了学生的阅读范围，有锻炼了学生的语言表达能力。

3．定期举行班级课外阅读竞赛

如故事大王赛、诗歌朗诵赛、手抄报赛、成语接龙、名言警句赛、读书大王评选等运动，让学生感受到阅读的成功和喜悦，以此调动学生课外阅读的积极性，较好地实现了“要我读”向“我要读”的转变。

二、给学生分析思考“权”。

一般说来，一个观念的形成，要遵循“提出问题——分析问题——解决问题”这样一个思维过程，而传统的语文教学却越过“提出问题”和“分析问题”阶段，这样就必然导致学生学语文的死记硬背，囫囵吞枣的现象发生。面对这种局面，教师该如何引导呢？

1.要重视事物认识发展的过程。

要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获取知识的思维过程。众所周知，只有经过认真分析、积极思考来的知识，才是真正的知识。切记：重要的不是结论，而是认识的过程。

2.要鼓励激发学生质疑问题。

“学问，学问，既学又问”“学贵有疑，疑则有进”。学生能提出问题，因此，让学生质疑的过程就是思维的过程，是发挥学生主动性学习的过程，是深入认识的过程。如果在求知的过程中，对正确的内容多番思考，多问几个为什么，并大胆提出自己的意见，那么对学习无疑是有益的。如《项链》批判了小资产阶级的虚荣心和追求享乐思想，《雷雨》揭示了罪恶等，但这些是否都是唯一的解读呢？可否允许学生作出自己的多元的解读呢？再如《荷塘月色》到底有无消极颓废的情绪呢？，《〈呐喊〉自序》中“抄石碑”的行为是否消极，等等，都可引导学生去思考，从而拓展学生的思路，促进学生对问题的思考和探究。

3.老师可适时、适量地设置一定梯度的问题，让学生分析思考。

这样，不但学到了知识，而且学会了科学的分析方法。这时，老师不仅要鼓励学生在教学中质疑，还要提倡“两个敢于怀疑”，敢于怀疑老师，敢于怀疑教材，不要被“绝对权威”所束缚。只有这样，才能使学生在学到知识的同时培养其发散思维和创造力，使学生不至于成为“板鸭”。不过，也要让学生明白，不能盲目怀疑，要做到有理有据，切不可凭感觉判断对错。

三、给学生讨论交流“权”

在课堂上，老师可先分组，根据教材适量设置一些问题，提出学习目标，分解学习任务，组织分工合作；其次，学生也可通过自学发现问题，提出质疑，展开讨论、交流，师生互动，生生互动，制定出各自解决问题的方案或计划；然后，展示、反馈、解决问题的信息，最后，小组评价、大家评价与老师评价相结合，肯定各组的优与劣，评出“优秀之星”。

教学中可以讨论的问题很多，如课文中的重点、难点、疑点，课后的思考题，课外阅读中的问题等，都可以进行质疑消化，也可以对待定题展开讨论；还可以对某一文章蕴藏的含义进行讨论等。学生通过相互讨论，使不能独立解决的问题在集体积极想办法中解决问题；能解决的问题，通过讨论找到更便捷的方法，更圆满的答案，因而使学生从中体会到学习的乐趣。使学生变的“要我学”为“我要学”，这样也更能体现“学生为主体，老师为主导”的教育思想。在这个讨论过程中学会合作、交流、共同发展。

总之，我们给学生放“权”，学生有了“权”，就是学习的主体，而不再是填塞知识的容器；学生有了“权”，就有了“内驱力”，成为学习的主人，这样一来，就能使课堂形成主动活泼的局面，一扫往日的“一言堂”死板、沉闷。此时，老师更要当好导演的角色，必须苦练基本功，充分利用好现有的教学资源，结合学生的实际，采取灵活多样的教学模式，提高课堂教学效率，让学生学习的“权”得到尽情的演绎，真正实现“我的地盘，我做主”。