利用情境激发学生的物理兴趣

在新课程改革中，利用物理实验、生活事例、多媒体技术等创设中学物理情境，能更好地展现感性材料，为学生学习提供大量的学习资源。更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生积极、愉快、自主地学习。

实践证明，在物理课堂教学中，用实验、生活实例及网络课程资源创设情境进行教学，比起以往传统的教学模式，具有其不可比拟的优点。下面我就谈谈我的看法：

一、应用实验创设情境，激发学生的兴趣

爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。教育家孔子也说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这说明学生的学习兴趣对学习起着积极作用，而物理实验给学生展现了一个具体、形象、直观的感性材料。在初中物理教学中，有许多新奇有趣的演示实验。教师在教学过程中，如果能够成功地设计和演示实验，对于成功地创设物理情景，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习具有非常重要的意义。

例如，我在讲“大气压强”内容时，我通过演示覆杯实验，马德堡半球实验，及瓶口吞鸡蛋实验，形象生动地展示了大气压强的存在。特别是“瓶口吞鸡蛋实验”，深深吸引了学生的注意力，我点燃一张纸放入广口瓶中，把一个剥了皮的鸡蛋放在瓶口，鸡蛋缓缓地被吞入瓶中。学生看了这个演示实验后觉得非常有趣，很想知道这是为什么，这就为学好“大气压强”的内容创设了一个佳境。

又如，我在讲“惯性”内容时，演示了这样一个实验，首先将一杯水放在讲台上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意，当用棒击打塑料片时，会产生什么现象？学生好奇的目光集中在鸡蛋上。我举起木棒突然向塑料片打去，啪的一声，塑料片飞了出去，鸡蛋却落入杯中，学生看完实验后都感到非常震惊，同时对即将学习的内容产生了极大的兴趣。

这样通过创设实验情境，制造出紧张、惊险的气氛，学生的注意力被深深吸引住，对观察的现象产生了极大兴趣，从而激发学习动机，积极正确的展开形象思维和逻辑思维。

二、应用多媒体技术创设情境，激发学生的兴趣

多媒体通过计算机集文字、图表、录音、动画等功能于一体，它的直观性、交互性、智能型得到了充分体现。作为初中物理教师，要充分挖掘教材中的兴趣因素，运用多媒体技术进行教学，充分调动起学生的求知欲望和兴趣，发挥学生的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。多媒体技术辅助教学能使学生更形象地听取与教学相关的声音信息，观看实验过程及原理，从而产生学习的兴趣。

例如，我在讲解“势能与动能的相互转化”这一节内容时，利用Flash课件，使学生听到水流声，能感受到气势磅礴的长江、黄河所产生的巨大能量带动水轮机转动发电的情景，使没见过大型水电站的学生也能认识水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象地理解了势能和动能的相互转化的水力发电原理，而且还让学生很好地感受到保护水资源的重要性。可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等多种信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，将学生置于这样一个和谐的教学环境中，学习兴趣将得到极大提高；使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性将得到进一步加强，从而使学生的学习获得事半功倍的效果。

三、利用历史故事、新闻等事实设计情境，激发学生的兴趣

有许多新的发现在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家为此曾付出大量的、艰辛的劳动。

例如，大气压的存在，浮力、万有引力定律的发现等，这些事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使物理教学更具有趣味性。

又如，在“阿基米德定律”展开之前，首先以史料设计教学情境，介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度、排水量、船与石头重之间的特定联系，由此为阿基米德定律教学展开奠定了情境基础。

再如，在讲解动能大小与什么因素有关时，我利用多媒体课件展示了两则新闻，作为情境激发学生学习物理的兴趣。（新民晚报报导）一铁路工人“中弹”昏倒：1990年6月10日沈阳开往上海的195次列车经过上海分局管辖的沪宁线103区段时，突然从列车左翼车窗飞出一只馒头，不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段职工的鼻梁上，当场将其击昏。（扬子晚报）火车吻肥猪，吻死一大片：1990年10月6日南京郊区，一辆运载“生猪”的拖拉机，在横穿火车的轨道时，突然抛锚熄火，正好北边驶来一辆列车，火车司机发现情况后，紧急刹车，驶到拖拉机前面速度已经很慢。但还是撞向了拖拉机，拖拉机司机侥幸逃命，但生猪却被“吻死一大片”，拖拉机也被撞得支离破碎。学生看了这两则报导感到十分震惊，心中产生了很大疑问，这样就激发了学生学习的强烈的动机，迫切想知道原因，这时我再引入影响动能大小的因素是：速度和质量。前者的质量虽然小，但速度很大，所以动能很大；后者的速度虽然小，但质量很大，所以动能很大，所以才产生了这样大的威力。

四、运用问题、生活实例设计情境，激发学生的兴趣

学起于思，思源于疑。创设问题情境，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计、提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。当一个人感到需要弄清是什么、为什么、怎么办时，他就把自己的思维发动起来了。因此，在物理教学过程中，教师要有意识地去制造矛盾，提出疑问，创设教学情境。

例如，“浮力”内容教学，来自于生活中的经验往往成为学生的思维障碍，学生常常误以为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等，为了使学生建立正确的概念，我在教学过程中设计的疑问是：①用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧秤示数，并提问：这说明了什么？②用弹簧秤挂起铁块慢慢地浸入水中，让学生观察弹簧秤示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问：观察到什么？③换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同，弹簧秤示数有何不同？这些问题源于生活，但又往往被人们熟视无睹或与常规生活经验相桲，这就更使即将展开的教学笼罩上一层趣味的“灵光”。

又如，在讲授“压强”内容时，我设计了这样的问题：你挑担子时喜欢用木棍还是扁担？喜欢坐板凳还是软沙发？学生都回答喜欢后者，我又问，这是为什么呢？（学生：这样舒服）这样为什么会感觉舒服？接着我引导学生探究压强跟受力面积的关系，从而得出：压力一定时，受力面积越大，压强越小。这样的问题，学生往往知其然不知其所以然，正因为许多学生缺乏深入探究的心理需求，只满足于知道怎么做，所以教师应该引导学生多问几个为什么，引导学生探究，使学生的认识深入下去。类似的问题还有做功改变内能、力的相互作用等。

当然，物理情境的创设手段是多种多样的，教学过程也是丰富多彩的，这就要求教师要从学生的兴趣和接受性出发，从教材实际内容出发，创设恰如其分的情境。在物理教学中，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，就会取得理想的教学效果。