2017年上海教师职称论文

2017-06-05

人类科学知识、技能的延续、社会文明的传播,莫不依靠教师的辛勤劳动。下面是小编整理了2017年上海教师职称论文,有兴趣的亲可以来阅读一下!

2017年上海教师职称论文篇一

小学语文教师提高教学语言艺术的方法

【关键词】语文教师 语言艺术 提高方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)09A-0013-02

教学中,语言是纽带,是课堂上师生间交流的主要工具。教师的教学语言对教学效果起很重要的作用。有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言,而语言没有固定的形式,教师唯有不断锤炼,才能口随心愿,才能正确表达对新课程理念的领悟与思考,才能让学生广泛参与到教学中来。

“同样的教学方法,因为语言的不同,其效果就可能相差20倍。”如果教师的语言修养良好,“不是蜜,但可以粘住一切!”

那么,如何才能掌握好教学语言这一门艺术,使之能较好地为我们的教学服务呢?笔者认为要注意以下几点。

一、吃透教材,准确表达

【教学案例】

师:刚才,我们感受到了人类的恶行对地球的影响。同学们,现在你们就是地球母亲,老师就是那些破坏地球环境的人类,你们有话对我说吗?

生1:希望你们不要再来破坏我了!我已遍体鳞伤!

师:多么强烈的呼唤!我的心很沉痛。

生2:你们还在我们身上任意践踏!毁坏我的绿衣,污染我的血液!

师:你的一席话,引起了我的深思。

生3:对,你们人类只顾贪婪地索取我们的给予,却肆意破坏着我们!

师:是啊,听着你们的真心话,我无地自容。

(齐读第四节)

这是教学《只有一个地球》这篇课文时,老师引导学生进行的一次拓展。老师富有感染力的教学评价语言,点出了学生思维表达中的语言精华,最大限度地调动了学生的主动性、积极性,学生激活了情感,将想象、朗读、表达有机整合起来。

二、依据学生实际,恰当表达

(一)教师应该注意教学语言的儿童化、具体化、形象化、感情化

例如:

“我看在座的小朋友都是好样的,都有自己的长处,只要努力都会进步,是不是啊?”

“说得多好!只要努力,没有做不成的事!如果你刚才坐下了,不就失去了一次锻炼的机会了吗?”

(二)教师应着重在教学语言的逻辑性和说服力上下功夫

例如:

“读完一遍的请举手,放下。朗读完一遍请再默读一遍。我发现有一位同学正在做一件事情(示意生站起来),读第二遍的时候,他拿起笔来划,新型玻璃的名字都给划下来。同学们,‘不动笔墨不读书’。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来,这是一种很好的读书方法,也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。请大家继续默读课文。”

(生默读,边读边划。)

从这个教学片段中,我们可以看出老师善于从学生中发现典型,以推广典型经验的方式来指导学生读书,一来可使这位学生受到表扬心里高兴,二来其他学生也会感到这一经验亲切、可学,效果自然而然便在老师这一语言暗示中得以体现了。

“老师发现刚才有些同学读完之后,见其他同学还没读完,就又读了一遍,这就叫自觉学习。”

“会读书的人能把一本厚书读成一本薄书,能把三段话读成一句话。这三段话,总结起来写了什么?”

这些看似无意却有意的课堂评价语言既激励学生,又能让学生对自己的学习方式有所调整,并能自觉学习,对学生的影响是深远的。

三、区分教学情境,高效表达

(一)引入,言之有境

例如教学朱自清的散文《春》,可以这样设计导语:

师:在一个季节里,桃树、杏树、梨树你不让我,我不让你,都开满了花赶热闹。这些花有的红得像火,有的粉红像云霞,有的洁白像雪花,花里带着香甜的气息,花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小的蝴蝶飞来飞去,这是什么季节呀?

生:是春季。

师:春天里还有哪些景象呢?

(让学生自由回答,然后印证课文。)

(二)讲析,言之有物

请看下面于永正老师执教《海底世界》一文的一个教学片段。

生:(读)你可知道,大海深处是怎样的吗?

师:这个句子叫“设问句”――作者先提出个问题,然后自己去解答。你第一次读到这个设问句时是怎么想的?也就是说,这个问题你知道不知道?如果不知道,你马上会怎么样?

生:我不知道大海深处是什么样儿的。

师:这不是设问句的作用。请大家想一想,怎样读这句话才能引起读者的注意?马上会向下看?谁来读?

这个片段以讲助读,把设问句的有关知识、作用都给学生讲了,而且还让学生掌握了读设问句的语气、语调,并通过读,更好地理解了设问句的有关知识。

(三)过渡,言之有术

因为学生的课堂活动呈“块”状分布,所以教师过渡性的语言必须串联起课文的内容,让学生能迅速将课文理解透彻。

我们来品味一下于永正老师在执教《海底世界》一文中是如何过渡的。

师:谁知道我板书的意思?谁能看着板书,说说这两段的意思?――先想一下,自己在心里说说试试。说不好,可以看看书。

(学生看着板书,练习。)

师:谁站起来读一读?看着板书说。

生:海面上波涛澎湃的时候,海底却很宁静。五百米以下,就全黑了,一片黑暗。(师笑着插话:加了这一句是为了用上板书的“黑暗”,对不对?该生笑。)在黑暗中,还有许多闪烁的星星,不过那不是天上的星星,是深水鱼的发光器官发出的光……深海里是不是宁静得一点声音也没有呢?不是的,深水的鱼常常窃窃私语,发出各种声音。(师插话:不过――)不过我们听不到,得用水中听音器才能听到。

师:看了老师的板书,听这位同学这么一说,此时此刻你一定会情不自禁地说――

生:(齐)海底的景色真是奇异!

师:“宁静”在这里,一方面是说几十米以下海水很平静,水是不动的。另一方面是说那里静悄悄的。同学们,你们发现作者写这两段的方法了吗?(师边说边指了指板书的词语)看出来了吗?

生:是用对比的方法写的。

师:对了。这样写多有趣呀!那么,怎样读才能让人觉得有趣呢?自己先练一练。作者是用对比的方法写的,你当然也应当用对比的方法读。

(四)小结,言之有力

课堂小结,有两种形式,一种是课中小结,一种是课毕总结。我们既要重视课中小结,也要重视教学结束性小结,做到收束有力,余味深长。

比如,在教学《纸船》的时候,有“细腻的感受”这么一个学习板块,学生结合相关诗句和词语,从不同角度感受诗人的情感。老师在小结这个板块时,可以这样说:

“你们看,大家从字里行间,都能感受到作者浓烈的思念之情。那么,这首诗抒发感情是什么特点呢?老师来总结一下。第一个特点是写物抒情……第二个特点展开想象……第三个特点是变换人称……”

这个课堂小结,不仅仅是“总结”,更是留疑、留韵、留思,可谓结而不尽,余味绵长。

教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”,教学语言艺术的魅力是通幽的曲径,是指引学生走进文本深处的路标。

总之,教师用教学语言能充分调动学生的情感参与,以情营造教学氛围,以情再现课文意境,以情激起学生的创造性思维,激起学生勤奋学习的热情,最终达到发展智力、塑造灵魂、净化情感的目的。

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