2017年上海教师职称论文
人类科学知识、技能的延续、社会文明的传播，莫不依靠教师的辛勤劳动。下面是小编整理了2017年上海教师职称论文，有兴趣的亲可以来阅读一下!
2017年上海教师职称论文篇一
小学语文教师提高教学语言艺术的方法
【关键词】语文教师 语言艺术 提高方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)09A-0013-02
教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师的教学语言对教学效果起很重要的作用。有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，教师唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达对新课程理念的领悟与思考，才能让学生广泛参与到教学中来。
“同样的教学方法，因为语言的不同，其效果就可能相差20倍。”如果教师的语言修养良好，“不是蜜，但可以粘住一切!”
那么，如何才能掌握好教学语言这一门艺术，使之能较好地为我们的教学服务呢?笔者认为要注意以下几点。
一、吃透教材，准确表达
【教学案例】
师：刚才，我们感受到了人类的恶行对地球的影响。同学们，现在你们就是地球母亲，老师就是那些破坏地球环境的人类，你们有话对我说吗?
生1：希望你们不要再来破坏我了!我已遍体鳞伤!
师：多么强烈的呼唤!我的心很沉痛。
生2：你们还在我们身上任意践踏!毁坏我的绿衣，污染我的血液!
师：你的一席话，引起了我的深思。
生3：对，你们人类只顾贪婪地索取我们的给予，却肆意破坏着我们!
师：是啊，听着你们的真心话，我无地自容。
(齐读第四节)
这是教学《只有一个地球》这篇课文时，老师引导学生进行的一次拓展。老师富有感染力的教学评价语言，点出了学生思维表达中的语言精华，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，学生激活了情感，将想象、朗读、表达有机整合起来。
二、依据学生实际，恰当表达
(一)教师应该注意教学语言的儿童化、具体化、形象化、感情化
例如：
“我看在座的小朋友都是好样的，都有自己的长处，只要努力都会进步，是不是啊?”
“说得多好!只要努力，没有做不成的事!如果你刚才坐下了，不就失去了一次锻炼的机会了吗?”
(二)教师应着重在教学语言的逻辑性和说服力上下功夫
例如：
“读完一遍的请举手，放下。朗读完一遍请再默读一遍。我发现有一位同学正在做一件事情(示意生站起来)，读第二遍的时候，他拿起笔来划，新型玻璃的名字都给划下来。同学们，‘不动笔墨不读书’。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来，这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。请大家继续默读课文。”
(生默读，边读边划。)
从这个教学片段中，我们可以看出老师善于从学生中发现典型，以推广典型经验的方式来指导学生读书，一来可使这位学生受到表扬心里高兴，二来其他学生也会感到这一经验亲切、可学，效果自然而然便在老师这一语言暗示中得以体现了。
“老师发现刚才有些同学读完之后，见其他同学还没读完，就又读了一遍，这就叫自觉学习。”
“会读书的人能把一本厚书读成一本薄书，能把三段话读成一句话。这三段话，总结起来写了什么?”
这些看似无意却有意的课堂评价语言既激励学生，又能让学生对自己的学习方式有所调整，并能自觉学习，对学生的影响是深远的。
三、区分教学情境，高效表达
(一)引入，言之有境
例如教学朱自清的散文《春》，可以这样设计导语：
师：在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶热闹。这些花有的红得像火，有的粉红像云霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小的蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀?
生：是春季。
师：春天里还有哪些景象呢?
(让学生自由回答，然后印证课文。)
(二)讲析，言之有物
请看下面于永正老师执教《海底世界》一文的一个教学片段。
生：(读)你可知道，大海深处是怎样的吗?
师：这个句子叫“设问句”――作者先提出个问题，然后自己去解答。你第一次读到这个设问句时是怎么想的?也就是说，这个问题你知道不知道?如果不知道，你马上会怎么样?
生：我不知道大海深处是什么样儿的。
师：这不是设问句的作用。请大家想一想，怎样读这句话才能引起读者的注意?马上会向下看?谁来读?
这个片段以讲助读，把设问句的有关知识、作用都给学生讲了，而且还让学生掌握了读设问句的语气、语调，并通过读，更好地理解了设问句的有关知识。
(三)过渡，言之有术
因为学生的课堂活动呈“块”状分布，所以教师过渡性的语言必须串联起课文的内容，让学生能迅速将课文理解透彻。
我们来品味一下于永正老师在执教《海底世界》一文中是如何过渡的。
师：谁知道我板书的意思?谁能看着板书，说说这两段的意思?――先想一下，自己在心里说说试试。说不好，可以看看书。
(学生看着板书，练习。)
师：谁站起来读一读?看着板书说。
生：海面上波涛澎湃的时候，海底却很宁静。五百米以下，就全黑了，一片黑暗。(师笑着插话：加了这一句是为了用上板书的“黑暗”，对不对?该生笑。)在黑暗中，还有许多闪烁的星星，不过那不是天上的星星，是深水鱼的发光器官发出的光……深海里是不是宁静得一点声音也没有呢?不是的，深水的鱼常常窃窃私语，发出各种声音。(师插话：不过――)不过我们听不到，得用水中听音器才能听到。
师：看了老师的板书，听这位同学这么一说，此时此刻你一定会情不自禁地说――
生：(齐)海底的景色真是奇异!
师：“宁静”在这里，一方面是说几十米以下海水很平静，水是不动的。另一方面是说那里静悄悄的。同学们，你们发现作者写这两段的方法了吗?(师边说边指了指板书的词语)看出来了吗?
生：是用对比的方法写的。
师：对了。这样写多有趣呀!那么，怎样读才能让人觉得有趣呢?自己先练一练。作者是用对比的方法写的，你当然也应当用对比的方法读。
(四)小结，言之有力
课堂小结，有两种形式，一种是课中小结，一种是课毕总结。我们既要重视课中小结，也要重视教学结束性小结，做到收束有力，余味深长。
比如，在教学《纸船》的时候，有“细腻的感受”这么一个学习板块，学生结合相关诗句和词语，从不同角度感受诗人的情感。老师在小结这个板块时，可以这样说：
“你们看，大家从字里行间，都能感受到作者浓烈的思念之情。那么，这首诗抒发感情是什么特点呢?老师来总结一下。第一个特点是写物抒情……第二个特点展开想象……第三个特点是变换人称……”
这个课堂小结，不仅仅是“总结”，更是留疑、留韵、留思，可谓结而不尽，余味绵长。
教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教学语言艺术的魅力是通幽的曲径，是指引学生走进文本深处的路标。
总之，教师用教学语言能充分调动学生的情感参与，以情营造教学氛围，以情再现课文意境，以情激起学生的创造性思维，激起学生勤奋学习的热情，最终达到发展智力、塑造灵魂、净化情感的目的。