初一语文教案人教版
新课标下的初一语文教案人教版对教学目标的设计提出了更高的要求。那么初一语文教案人教版怎么编写呢,以下是小编为大家整理的关于初一语文教案人教版，给大家作为参考，欢迎阅读!
初一语文教案人教版
【教材分析】
《竹林深处人家》是初中语文七年级(上)第三单元中的第三篇课文。本单元带领学生走进大自然，领略自然风光。每篇课文都向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼;从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生“品味—探究—体验”。
【学情分析】
学生通过本单元前几篇课文的学习，已懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法。因此，教学这篇课文，应该引导学生继续巩固已学知识。本文篇幅较长，面面俱到的分析，会把美文肢解，破坏学生对美文的全面体会，可以充分发挥学生的主动性，在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生自己在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。
【教学目标】
一、知识与技能
1.理解、积累文中字词;
2.学习多角度写竹的方法;
3.能有感情地朗读自己喜欢的课文语段，品味描绘竹景的形象生动的语句。
二、过程与方法
自主—合作—探究。
三、情感态度与价值观
体会作者对江南竹乡的特殊情感。
【教学重点和难点】
1.抓住景物特征写景的方法;
2.移步换景写法的特点及运用。
教学课时：两课时(两节连起上)
教学工具：多媒体、卡纸等。
【教学过程】
1.导入新课
①谈话：同学们，今天我们继续学习写景散文，出示课题《竹林深处人家》。看到这个题目，你想到些什么问题呢?把它写下来。(学生可能会想到：竹子多、密;在浓密的竹林中有人家;“竹林”点明了“人家”生活的环境和地点，体现了江南竹乡的特色;“深处”体现了竹林的茂盛和环境的清静等等。)
②学生自由发言，要求其他同学认真倾听，并积极发表不同的想法。
③现在我们走进课文，看作者是怎样体现这些内容的。
2.整体感知
(1)初读
①学生自读课文，要求圈出自己认为的生字难词，并写在小卡上。(看、做)
②在四人小组内交换看生字卡，并相互指正。(小动)
③开火车读出屏幕上的字词。(流程性检测)
④同桌互相听读课文，要求读准确，读顺畅。(再次强化生字词，再读课文，熟悉文本内容，为后面理解感悟做准备。)
(2)泛读
①学生放声朗读课文，划出自己最喜欢的句段。(做)
②想(喜欢的理由)+做(在原文旁写下喜欢的理由)。
③小组内交流：各成员先说说自己喜欢的语段及其理由，然后确定本组最喜欢的一句或一段，多角度地进行分析并在学习卡上简要记录讨论成果。(听、想、做)(小动)(此环节意在为学生搭建一个互动平台，学生们可能会从文中找出作者从色彩、声音、气味等各方面对竹子进行细腻描绘的句段，从视觉、味觉、嗅觉、听觉等方面来谈，从而深切体会写景散文的特点。)
④小组代表发言。师作点讲、精讲。(如果学生做得好，就自然过渡到下一环节。)(请不同内容、不同学习水平的三个小组)
3.研读课文
重点研读前三段和结尾写竹乡人家生活氛围的语段。
①思考：作者从哪几个角度描写竹海景象?竹乡人家的生活有何特点?前文写竹海与竹乡人家的生活有何联系?
②小组讨论交流以上问题，并选一个问题准备作交流发言。
③小组代表发言。
④师小结：并出示板书：
远望——竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹没了”
竹海景象→近看——深入竹海(如，在“海底隧道里走过”)
四顾——穿过竹海“除了竹子还是竹子”
4.拓展延伸
①学生谈谈学习本文的收获。(先思考，然后写下来。学生可以畅所欲言，教师引导学生注意从写景散文的特点出发，多角度去考虑。)
写景散文的基本特点：特征突出，顺序明晰，语言优美，情景交融。本文采用了移步换景的写法，大量使用了比喻修辞手法，动词极具表现力，写出了色彩，从多种感觉来写等等。
②四至六人小组合作：运用比喻、拟人等修辞手法写句子，看哪组写得又多又好，接着写在学习卡上。(想+做)
③展示成果：各小组粘贴本堂课的学习卡。
④互看学习卡(每个组至少看两个组的学习卡)。看：一看记录内容是否完备，二看修辞手法是否运用得当，三看与自己所在小组的学习卡相比有何优劣。评：说说自己看到的好的或急需改进的。(这一环节可促学生自己总结，反思，既找到自信，又看到不足，比教师指出更有效。)(时间机动处理，如果时间充裕，可让每一个小组都有展示的机会。)
⑤课外作业：竹与松、梅并称为“岁寒三友”，历来为文人墨客所喜爱。搜集有关竹的诗、文、绘画等资料，与同学交流。
初一语文教案人教版的反思
我在课前让学生搜集有关竹的成语、诗词、谚语等资料，不仅使学生丰富了知识，更重要的是培养了学生查阅资料、积累资料、运用资料的能力和方法，这对学生的终身发展是具有深远意义的。而在课堂展示中，不仅给学生表现自己的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生探究的精神，如对“咬定青山不放松”诗句的理解，对“胸有成竹”成语的解释，等等。
我在第二个环节教学中，始终没有忘记结合阅读。这是很重要的。因为阅读是基础，是建构文本的依据。正是从文本出发，学生感到竹林是很美的。
“作者怎样表现竹林的美”，这是教师提出的具有探究价值的中心问题。正是这个问题将学生带入自主、合作、探究的学习中去，对这一问题做深入的探究。
探究是依据文本的描写顺序来展开的，也就是从整体到细部的分析过程。先是指出作者“把竹林比做海洋”，进而对竹林颜色和形态(动态)深入探究，从而揭示出竹林的整体特征。在细部分析中，如引导学生对“海底隧道”的体验，或“绝处逢生”，或“豁然开朗”.