高中语文课堂模式论文
语文课堂模式的构建是当前我国新课程改革背景下绝大多数语文教师积极探索的科学教学模式,下面小编给你分享高中语文课堂模式论文，欢迎阅读。
高中语文课堂模式论文篇一
教师要搞好教学，让学生学到知识，达到教学目标，就要有清晰的教学思路，知道怎么教授教材内容，制定教学方案等，这些就形成了教育模式。现在我就自己在高中语文课堂教学中的体验总结几点建议。
一、渗透道德教育
教育为本，德育为先。叶圣陶曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”语文学科是基础性工具学科，具有强烈的思想性，在语文教学中进行道德教育，是语文教师应尽的责任与义务。新高中语文课标确定了知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，把德育提高到与知识能力并重的地位，这进一步体现了德育在语文教学中的重要意义。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教书育人，自古迄今都是为人师者的天职。我们要根据语文教材以形感人、以情动人的特点，充分发挥语文学科在对学生进行正确观点和态度的培养、爱国主义情感的激发、意志品质的砥砺、道德情操的陶冶等方面得天独厚的优势，把思想教育适时、适度地渗透到语文教学中去，使学生在掌握语文知识和技能的同时，受到良好的道德、思想、情操的熏陶，从而成为有道德的人。
教师要让学生明白德育对自身成长的重要意义，通过多种教学活动加强对德育的渗透，着力开展抗诱惑力训练。
道德认识、道德情感、道德意志一般属于心理层面的东西，看不见、摸不着。道德行为则不然，一个人的道德面貌往往是要通过道德行为表现出来的，所以道德行为是考查一个人的品德的重要标准，它应该是德育的中心。1.道德行为方式的掌握。这是指学生学会面对不同情境、对象等，采取合情、合理的方式进行道德行为，不然很容易出现“好心办坏事”或是动机正确但效果不好的情况。比如，帮助家庭条件不太好的学生时因为方式不当伤害了他们的自尊等。所以，应该让学生掌握正确的道德行为方式。为此，教师需要做好以下工作：让学生了解社会规范、学校常规和文化习俗，从而能够合情合理地实施道德行为。制造各种让学生获得学习、模仿正确道德行为方式的机会，比如设置一些情境进行讨论或是举行一些典型事例供学生体会、学习，使学生区分不良行为和“好心办坏事”的行为，并且正确对待和处理后者。2.道德行为习惯的养成。如果一个人的道德行为是在一定条件下自然而然经常出现的，那就可以称之为道德行为习惯了，形成道德行为习惯说明某种道德要求已经真正在个体身上内化。促使学生形成道德行为习惯可以采取以下做法：1.有意练习。学生在充分理解道德行为意义的前提下有意识地进行有关的练习是非常必要的;2.及时强化。对练习的及时进行强化能明显增强练习效果;3.提供榜样、典型让学生进行模仿。
二、提倡学生的自主学习
在以往的教学中，教师忽略了学生的知识建构，习惯包办学生的学习，让学生按照教师制定的范围进行，告诉学生要做哪些练习，哪些是重点，哪些是可以忽略的等等，学生在学习上很被动，学得机械，没有自我的学习意识，过分依赖教师。自主学习活动是让学生发挥主体作用，做学习的主人，它体现了以人为本的现代教育思想，合乎素质教育的基本原则和目标要求。社会的飞速发展要求教育培养拥有终身学习能力的学生，因此，构建适应社会发展、教育发展和学生主体性发展要求的课堂教学模式是现代教育改革的一项重要目标。
建构主义理论认为，知识不是通过传授获得的，需要学习者建立自己的认知过程。学生在自主学习中，有自己的思维和认识，产生相应的学习情感。教师的教充当了引导、启发和帮助的作用，教要通过学生的学发挥作用，通过让学生自主活动的方式去获取知识。获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，我们认为学习者“人际间的协作活动”，可以通过让学生自主活动的方式去获取知识
如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
教师要结合教学内容向学生传授各种具体的学习策略，如指导学生如何看书，如何独立思考问题，如何总结归纳主要知识等。教师还要协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节制定自主学习的进程，提出具体的要求和方法，并在教学中加以指导，让学生掌握自主学习的一般方法。指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，及时评价学生自主学习情况，组织学生进行交流学习体会和收获，总结自主学习方法。对学生学习中暴露出来的问题，及时帮助分析思维过程，寻找原因，并运用适当的方式帮助学生矫正。例如，课下教师给学生解答问题时，不要直接告诉学生如何来解答，而是要让学生先讲一下自己对这道题的理解，让学生充分地暴露自己的思维过程，这样教师才能很好地了解学生的不足之处，从而有针对性地对其进行辅导，更好地促进自主学习能力的提高。
三、构筑和谐师生关系
《学记》中指出：“亲其师而信其道”，说明了师生关系对教师教学和学生学习的重要性。学生因为对教师的喜欢和认可，进而才愿意学习其所教的学科。只有建立了和谐的师生关系才能让学生认可教师。因此，教学活动的顺利开展是建立在和谐的师生关系之上的，只有师生之间友好相处、互尊互敬，才能有共同的目标，才能齐心协力搞好教学活动，学生的学习效率更高，从而提高了教学质量。
构筑和谐师生关系的基础是情感。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，他才可以教孩子。”教师在实际行动中表现出对学生的爱应是真挚的，能让学生从内心感受到教师对自己的关爱和真诚，而不是简单的说教。一个鼓励的眼神、点头的肯定、和蔼的面容、亲切的话语，都体现了教师的亲和力，展现了爱生的一面。当学生犯错误时，不要严厉指责，要耐心指导、帮助他们;当学生遇到困难时，要给予学生关怀;当学生进步时，要及时鼓励和表扬;当学生有心事时，要做他们的知心朋友，善于倾听，进行开导。一个被教师爱的学生，会心情愉快，学习进步。
总之，不管采取什么样的教育模式都要服务于学生的学。语文教师要不断研究，勇于创新，拓宽教育的深度，让课堂教学更有活力，推动学生的全面素质发展。
高中语文课堂模式论文篇二
摘要：素质教育的推行、语文教材的变革以及新“课改”的实施，带来了语文教学实践层面的新气象。近年来，许多语文教学工作者对行之有效、灵活多变的教学方法、教学模式进行了有益的探索。 本文提示，语文教学须慎用模式、远离套式，呼吁语文教师们努力走出有自己特色的教学之路。
关键词：语文教学;课堂模式;定式;套式
语文教学课堂模式多样化已成为课改发展的趋势，课堂教学模式层出不穷!问题模式、发现模式、朗读模式、背诵模式、情境模式、训练模式、讨论模式、自学模式、网络模式……真是花样迭出!各种新鲜面孔粉墨登场，叫人应接不暇。在公开课、研讨课、优质课上更是模式泛滥，似乎无模式便无创新，便是落伍、不合潮流。
其实，在新的教学理念指导下，寻找课堂教学的规律，建构语文课堂教学模式，从而将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作策略，这原本无可厚非，但有的老师见模式则取，不顾实际，原样套入课堂，令人担忧。语文教学本是一个立体的空间，怎能用单一的模式去运作?课堂教学主客体的实际情况千差万别，一种模式能够放之四海而皆准?尤其是许多青年教师在众多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名词，这更是违背了模式探索者的初衷。“教学有法，教无定法。”语文教坛，理应百花齐放。为提醒广大同仁慎待教学模式，远离课堂套式，创造灵活多样的课堂风格，笔者将从三个方面论证自己的观点。生搬硬套课堂模式只会消解学生的个体差异，这是对教学规律的背离。无论是对模式的借鉴还是创造，都须因时、因地、因人而异，做到因材施教。过去一讲到底的课堂模式显然难以适用现代教学，北京、上海的中学适用的课堂模式就不一定适用于黄石的中学课堂，在重点中学适用的也不一定能用到普通中学里去。学习、生活的时代和环境不同，学生的知识状况也就不一样。接受能力有别，学习的需求也就各不相同。教学应该因材施教，课堂教学就要因地制宜，怎能一“套”了事。
有一年我在高一年级任教，受学校委托到黄石七中兼任同年级的一个班的语文教学，它使我真切感受到了语文教学的方法要因人而异，要联系学生的实际来开展教学。同是讲授《项链》一文，在二中完全可用所谓的讨论模式，而在七中就不能以讨论为主了，在那里更多的是需要老师的启发与提示。教学的目的和任务，就是在承认和尊重学生的人格和个体差异的前提下，最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志，培养和发展他们的个性和良好的思维品质，充分满足其不同层次的学习需要，让每个人都能感受到学习的欢乐，都能在原有的基础上有所收获和提高。要实现这一目标，教学活动就必须根据不同学生的具体情况，制定相应的教学策略，采取不同的措施，灵活运用不同的教学程序，以期取得教学的最优效果。在这个过程中，一切预设的标准形式，力图用现成的模式去指导教学的做法，都难免捉襟见肘，只能导致教学的封闭和僵化，不利于教与学呈良性循环的态势向前发展。
千篇一律只会抹杀教师独特的创造。每个教师都应当恰当选择和创造性地运用教学方法，表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格，努力走出有自己特色的教学之路。
有位青年教师在听杨艺芳老师讲授《大堰河——我的保姆》时，被其声情并茂的朗诵深深地打动。于是，在他自己讲这一文时，便毫不犹豫地采用了所谓的朗读模式，而朗诵又不是他的长项，课堂上不仅没营造出浓厚的抒情氛围，反倒让学生昏昏欲睡，兴趣索然。我自己也曾听过不少的优质课，回来一模仿，感觉就完全变了味，不由感慨：人和人就是不一样。确实，教师的才识、学养有高之分，能力、经验有强弱之别。因此，对不同的教师来说，要发挥自身的教学优势，就必须不拘一格，灵活多样地选取能够适应自己的教学需要的手段和方法。而教学内容的丰富多彩、教学文本的多义性，以及由此形成的不同解读，在教学中更会突破任何“标准形式”的束缚。因此，在教学实践中，不同的教师各有各的招数和拿手好戏，即使是同一个教师，也不会完全重复固定的教法。况且，课堂上时而闪现的灵感火花也会将模式、定式与套式一概烧毁。强求一律，让不同的教师都用一个套路去操作，无异于削足适履，得不偿失。万能的方法是没有的，只依赖于一、二种方法进行语文教学无疑是有缺陷的，也违背了教育百花齐放的基本原则。教学是一门艺术，艺术的生命在于独创和不可重复。正如“一千个读者就有一千个姆雷特”，教学也应当是一千个教师就有一千种教法。惟其如此，才能形成独特的个性风格，进而形成教坛上百花齐放的理想境界。一篇《胡同文化》，有的授者普通话标准，字正腔圆，全文范读，震惊四座，他意在引导大家去把握汪曾祺这京派作家的语言风味;有的老师长于分析，重点把握胡同文化的特征与精义，板书设计精美，观者无不深受启发，他意在引导学生去咀嚼文化的内涵;有的老师灵活运用多媒体课件，大容量地展现北京胡同的全貌，整个课堂都弥漫着现代化的气息。也正是因为听到了风格迥异的课，学生才懂得必须用多种手段汲取丰富的知识，懂得要养成勤思善问的习惯，懂得一个学习者要有包容性，兼收并蓄。而如今风行的教学模式，恰恰是将艺术变成技术，将个性化的劳动变成整齐划一的“正步训练”，这样的课堂何谈丰富多彩?又何来教育创新?消解个性，千篇一律，无疑会阻碍语文教学的正常发展。
在提倡素质教育与教育创新的今日，许多新奇的课堂模式为赶潮流，匆忙上马，闻者不问青红皂白，见模式便喝彩，这又更是推波助澜，助长了模式、套式之风的盛行。长此以往，语文课堂何处去寻生机与活力。笔者以为，语文教学，要慎用这些模式，要审时度势，恰当地运用。因此，我们必须广泛读书，深钻教材;勤于思考，勇于探索;博采众长，为我所用。选择和创造性地运用灵活的教学方法，努力走出有自己特色的教学之路。
高中语文课堂模式论文篇三
摘要：高中语文课堂教学如何改革，以更好地确立学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥教师在课堂教学中的主导性，是值得探讨的问题。笔者多年来一直从事高中语文教学，在教学中不断思考总结，归纳总结出了行之有效的“一案两课”高效课堂教学模式，经过几轮试验教学，取得了较为理想的教学效果。
关键词：高中语文;课堂教学;模式初探;一案两课
近年来，随着城市高中教学规模的不断扩大，旗县高中学校办学越来越困难，生源大战，教学资源落后，师资流失等现象严重制约着旗县高中的发展。面对如此的形势，旗县高中教育必须寻找自身发展的道路。
一、旗县高中语文教学的现状
目前，随着社会经济的发展和教育布局的调整，乌兰察布市教育发展的不均衡现象越来越严重，城市的优质教育倍受青睐，旗县高中发展举步维艰，特别是交通发达的旗县，学习成绩好的或家庭经济条件好的学生都选择到城市就读，旗县每年的招生情况都不好，一则数量少，二则生源素质差，严重影响了旗县高中教育的生存与发展。在旗县高中教育这个特殊的环境中，教学资源相对于城市落后的现实难以一下得到改变，但在教学方法，教学模式的改革探索中，寻找到适合知识水平相对低于流走到城市的优质生源的学生，适合于本地教师水平和教学特点的，有效快速提升学生学习成绩的教学方法，还是力可行，行有效的。本着这样的思路，笔者做了大量的调查，对进入我校的三届新生的学业水平进行深入考察，摸清了新生的知识水平和思想状况。同时，通过对在校生的日常行为习惯的观察研究，掌握了新生在以往生活中存在的问题，进入高中阶段后的思想与行为的关系，为打开教学改革思路，寻找适合的突破口，奠定了坚实的基础。
二、旗县高中语文教学的出路在于教学改革
如前所述，旗县高中新生不仅数量不足而且质量也很差，特别在语文学习方面，学生主动学习的热情及能力都严重缺失;教师的教学方法还停留在“教师讲学生听”的传统模式之中，已经远离时代发展的需求。更为严重的是，教师的大讲特讲并不能真正转化为学生的能力，学生主动学习的热情和能力无法得到提升，学生的厌学情绪得不到根本改变，如上课学生睡觉、玩手机、听音乐等现象难以消除，课堂教学的效率无法得到提升。那么，高中语文教学的出路何在?笔者以为，改革高中语文教学的方法，探索适合旗县学生和教师的全新教学模式，是高中语文教学获得高效的根本出路之所在。这就要求教师转变教学观念，树立全新的学生观，确立学生在课堂教学中的主体地位，把课堂学习的主动权交还给学生;教师只是课堂教学的引导者，应该将课堂的时间空间主动交给学生，以实现课堂教学的返璞归真。经过长时间的摸索，感觉在教学中推行“一案两课”高效课堂教学模式，是解决问题的关键。
三、“一案两课”课堂高效教学模式的具体实施
“一案两课”课堂高效教学模式，以学生的“学”为主，以教师的“导”为辅。教师一定要做到“五还”“一让”：“五还”，把课堂时间、课堂空间、提问权利、评议权利和学习过程还给学生;“一让”，课堂上教师把表演舞台让给学生。
课型的教学流程分为两组：课前准备，课堂教学。课前准备主要是科学备写学案。课堂教学由学生活动和教师活动两部分组成。
1、导学课：导学课是教师指导下学生自学课，即是在教师引导下学生完成学案中定制的，学生自学完成的学习。导学课分为自主学习和合作探究两个阶段。
(1)自主学习阶段控制在三十分钟以内，课前教师或课代表把学案发给学生，要求学生在课上独立完成。这时要求学生不相互讨论，如果学生不会就标注出来，留待教学时，同学间相互讨论完成或由教师指导完成。学习不主动的学生，教师要规劝和督促，不能放任自流，不然，学生自学将成为空谈。
(2)合作探究阶段大约用时十分钟。这段时间内，要求学生把自学时不会的问题拿出来在组内互学、讨论，组内无法解决了，就以小组的名义写在互动卡上，交给教师，等待教师释疑解难。这时教师要巡视并对各小组合作学习情况及时进行评价。
2、展评课：在展评的过程中必然会新生成一些问题，新生成的问题越多，说明展评课越有深度，有实用意义，我们必须树立发现问题比解决问题更伟大的思想，以使展评课有助于学生的自学。
展评课的师生活动可以概括为“五步教学流程”。
(1)教师设疑激情，引入课题。目的是让学生带着乐趣和求知欲进入课堂。
(2)学生展示点评。展评每个问题时，教师引导、激励——让学生展示、点评、补充。教师只起引导、点拨、激励的作用。学生实在解决不了的问题，才由教师纠正、补充或讲解。
(3)教师纠正、补充或精讲。对于组内、组间经交流讨论学生实在解决不了的问题才由教师纠正、补充或精讲。
(4)达标训练。取消作业，每学完一个知识点，教师将编写在学案中的配餐习题发给学生，及时进行训练。训练方式重在引导学生掌握解题思路、解题关键、解题方法。
这里，笔者要特别强调在展评时应该注意的几个问题：
一是要确定好“展什么”，用多长时间。展评的内容不能面面俱到，学生会的不展评，学生不会的、出错率高的、培养思维的、拓展联系，要进行展评。
二是要确定好“谁来展”。在保证学生全员参与展评的基础上，由学困生作第一梯队，解决不太难的问题，学困生展评不对的由中等生或优秀生点评、修改、补充。对于难点、疑点以及互动卡上的问题，则由组内完成，组间进行必要的修正或补充。
三是要确定好“怎么展”。展示方式要多样化：表述、板书、讲解、对话、辩论、质疑等。值得注意的是不能把展评课上成提问课，更不能上成优秀生的表演课。这是与导学相违背的。
四是展评课上教师要激励每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
五是在一些学生展示时，其他学生做什么，教师要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。这样的导学课才是高效的。
参考文献：
【1】仇海蓉，关于语文课堂高效教学的思考，文学教育(上)[J]，2012年10期
【2】李仁琼，钟富彬，探寻语文教学本真，促进教师自我反思提高[A];国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(五)[C];2009年
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