邮票上的齿孔教学反思怎么写

2017-06-21

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导语:邮票上的齿孔教学反思怎么写?《邮票上的齿孔》一文介绍了邮票上齿孔的来历,启发学生养成喜欢思考和动手的好习惯。文章内容浅显,语言精练,叙事清楚,适合小学生阅读。邮票上的齿孔教学反思怎么写,欢迎大家参考学习!

邮票上的齿孔教学反思怎么写

《邮票上的齿孔》讲的是法国发明家阿切尔由身边的偶然小事发明邮票打孔机的故事。通过这个故事告诉孩子们,只要做生活中的有心人,留意身边事,多动脑筋,思考研究,每个人都有发明创造的机会。教学本课,我主要从以下方面入手:

1、采用直观手段,激发学文兴趣。

现在科技发达,邮票似乎是多余的。加上低年级学生很少接触与书信往来的信息,农村孩子课外知识面较浅,班上学生见过邮票没有几个,更别说邮票齿孔了,为了拉近学生与文本的距离,激发学生的学习兴趣,我提前准备了邮票,还有连在一起地明显可以看出齿孔的邮票。上课伊始,我问孩子们:“你见过邮票吗?邮票是用来干什么的?”然后用无齿邮票和有齿邮票的不同引出“齿孔是怎么发明的?”创设了问题情境,激发了学生学习的兴趣,为学生自主学习,主动探究新知创设了一定的条件。

2、引导动手操作,感悟发明乐趣。

课文情节简单,语言平实,因而采用放手让学生自读自悟,为了激发学生发明创造的兴趣,感悟原来发明就在身边,并不是件难事,并进行开放性的交流,让学生动手试验用纸打孔,然后撕下来,通过实践操作探究齿孔给生活带来了方便,感悟发明也不是难事,使学生成为真正学习的主人。最后鼓励学生做生活的有心人,利用生活中的废物进行小发明,小制作。

邮票上的齿孔教学反思怎么写

人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的 气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。

一、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用 儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、摘苹果、风车转转……将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐 趣,对识字就会兴趣盎然

二、比赛中激发学生的识字兴趣

小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字时,穿插一些比赛,能提高教学效果。如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得 又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;又如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。 这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。

三、创设情景帮助学生识字

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等,创设情景,使汉字与事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易写漏一点,老师 可以出示一幅小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,让学生说出“哭”怎么记,这样,学生写“哭”字时,就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一点 了。又如教“跑”、“跳”、等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形

四、自作“识字卡片”,引导学生多识字,把字写漂亮。

教师必须引导学生把教材向课 外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物,地名,还有各种报刊杂志,这些都可以成为儿童识字的最好材料。 让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程。? 总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出 发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。

五、课堂实践中的不足。

在实际的教学工作中 ,由于时间紧,任务重,为了以较快的速度完成教学任务,课堂上有时讲得不是很细,识字教学的方法用得不多,趣味识字的特点体现得还不充分,还需要不断加强和改进。

邮票上的齿孔教学反思怎么写

《邮票上的齿孔》一文介绍了邮票上齿孔的来历,启发学生养成喜欢思考和动手的好习惯。文章内容浅显,语言精练,叙事清楚,适合小学生阅读。

在课文的讲授中,我采用了老师少讲、学生多读,让学生在读中理解,在读中领悟的教学方法可。对于一些词语的理解,如“无可奈何”、“疑惑不解”我则引导学生联系上下文来理解,自己体会出词语的含义,在此基础上,老师再总结概括,加深学生的印象。然后,让学生自己来设置这样的情境,检验学生的理解情况。“发现”和“发明”的意思容易混淆,我结合了上下文来让学生理解、区别。体会出“发现”在本课是发觉的意思,事物本身已经存在的;“发明”在本课是创造的意思,事物本身并不存在。

由于每个学生都有自己的生活经验、生命体验,情感世界、精神世界的不同,在教学时鼓励学生大胆说出自己的感受。“生活中你注意哪些有趣的事情呢?”这个问题一出现,孩子没畅所欲言,各个谈自己在生活中发现了的奥秘,为突破教学难点打下基础。

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