古代文学史经典论文
中国古代文学史是文学院课时量最大的专业主干课程之一，关系到学生专业素质的培养。以下是小编整理分享的关于古代文学史经典论文的相关文章，欢迎阅读!
古代文学史经典论文篇一
中国古代文学史文本解读教学浅见
摘要：中国古代文学史是文学院课时量最大的专业主干课程之一，关系到学生专业素质的培养。但在近年高校大文本解读教学现状是：教师教学强化“史”的学习，忽视文本解读;学生对学习积极性不高，不愿背诵经典作品。针对这些现状，为了让学生真正掌握知识，在此谈一些个人的教学浅见。
关键词：中国古代文学史;文本解读;现状;对策
中国古代文学史是文学院的专业主干课程，它的学习时间跨度大，大部分高校都是上六个学期，是课时量最大的课程之一。其知识掌握程度直接反映文学院学生的专业素质。那么，怎样才能上好这门专业主干课程呢?笔者认为，要针对当前文本解读教学现状采取相应对策，提高课堂质量和学生学习兴趣，最终取得教学双赢的结果。
一、中国古代文学史文本解读教学现状
何为“文本解读”?“文本”在此特指中国古代文学作品，而“解读”指通过分析来理解。文本解读指教师在课堂上指导学生感知、理解、评价、创获文本的过程。文本承载着创作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，需要我们去解读，去品味，才能踏上教学的求真之旅。文本解读的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。俗话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”形象地说明了文本解读的多元化和个性化。而这种多元化和个性化正是高等教育的目标之一。只有充分重视文本的解读，学生才会领会中国古代文学的魅力，才能培养出赏析评论作品的能力。但当前中国古代文学史文本解读教学现状却不尽人意，主要存在以下两种情况：(1)教师教学强化“史”的学习，忽视文本解读。从全区教学看，许多老师只讲文学史而忽视文本解读，或对文本解读局限于重点作品的写作背景介绍、大意解读及作品评论，学生没有具体感受到作品，分析赏析能力及评论能力也就难以培养，即使学得再好也只是水过鸭背，浮于表面而深不下去。(2)学生学习积极性不高，不愿阅读、背诵经典作品。由于教师在教学中强化“史”的教学，在教学中，他们往往把丰富生动的古代文学当成文学历史资料来讲授，枯燥乏味的课程使原本喜爱中国古代文学的学生也感到失望，从而失去了学习兴趣。另外，很多同学并不认为这些古代的东西能对身处现代的自己有什么益处，也不认为能从中学到有用东西，因此他们对中国古代文学的学习意愿不高，不喜欢阅读、背诵经典作品，这种态度也使得文本解读教学效果不佳。
二、中国古代文学史文本解读教学对策
针对这些现状，为了让学生真正掌握知识，在此谈谈相应的教学对策。
1.教学重点回归文本解读。教师忽视文本教学，教材的编写有着一定的影响，当然，直接原因还得归于课时的大量压缩。从教材的编写看，它们也多按朝代的顺序划分成几个段落进行叙述，偏重“史”而忽视“文本”，如袁行霈的《中国古代文学史》、游国恩主编《中国文学史》等。诚然，“史”的意识在中国古代文学史教材编写及教学中有其进步意义，有利于学生理清文学发展脉络，形成系统的中国古代文学发展全貌。但中国古代文学发展史是理性的，作品是感性的，文学发展理论的讲述有助于培养学生思考和分析问题的能力，但最具审美意蕴还是文学作品。教师应重视文本解读，充分认识文本解读在教学中的作用，通过一篇篇具体的作品分析，将“史”与“文本”有机结合，用文本解读的方法来展现中国古代文学发展脉络和全貌，进一步培养学生审美能力。至于课时的大量压缩这一问题，可以通过在绪论中进行“史”的教学解决，节省的课时放在文本解读上这个教学的重点上。
2.扩大视野，跟上时代，采用四结合教学进行古代文学文本解读教学。教师应扩大视野，跟上时代，实现古今、中外共时、历时联系，唤起学生学习古代文学的兴趣，让学生不再感到古代文学过时了。如讲《三国演义》，笔者将金融热门书《水煮三国》与之相联系，结合现实中的“跳槽”现象和领导艺术，让学生从中学到一些社会交际的知识;讲宋词时，指出琼瑶小说《庭院深深》、《却上眉头》、《一剪梅》等，其词创作和故事意境并非其原创，而是出自欧阳修、李清照等古代大词人之手;结合现实生活、当代作品、甚至各种社会文化现象、学术界热点的文本解读有利于激发学生的学习兴趣，提升其对古代文学的热爱水平，进而引起发其认真思考。在教学中，还应采用四结合教学提高文本教学效果。四结合教学指讲授式教学与启发议论式教学相结合、传统吟诵和现代表演相结合、黑板和多媒体教学相结合及理论与实践相结合。文本解读教学应充分发挥学生主动性，让他们提前预习，阅读作品，查找资料，独立思考，形成自己的观点，在课堂上和老师同学展开讨论，引申相关的文学现象，从而归纳出隐藏背后的文学规律。通过这种教学，既可以培养学生思考能力，又能实现以“作品”这个点带动文学史这个面的教学目的。如讲唐婚恋传奇这一知识点时，笔者先布置学生课前看原著，思考为什么同是妓女，但李娃和霍小玉爱情结局却截然不同?并讨论唐代士子们的爱情婚姻观。在这个过程中，学生兴趣浓厚，教学效果良好。文本解读教学应利用文学作品审美特征，将传统吟诵和现代表演相结合。古人常说：“读书百遍其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是有一定道理的。学生通过采用传统的吟诵方式来悟读，在吟诵中领会文本意义，能够感受作品表现的情感和作品华美的形式。笔者在讲宋词时，就采用吟诵和歌唱方式，结合王菲和周杰伦的相关歌曲，给学生们留下了深刻的印象。而对于戏曲和小说，则可采用表演方式进行教学。文本解读教学应借助多媒体教学。多媒体教学可以让这门传统课程更加生动有趣，更吸引学生的眼球，调动学生学习兴趣。如，把相关的影音资料结合讲授“史”的知识;讲古代诗词时，配上相关情境的图片和歌曲，还可以下载名篇朗诵，让学生跟着学习;讲授戏曲和小说时，让学生观看相关片段。文本解读教学还要结合实践创作。讲诗词格律往往很枯燥，也难以理解，这时不妨让学生尝试一下写诗填词，让学生不仅对古诗词有理性认识，也有了感性认识，从而提高了他们对文学作品的感悟力。例如，讲魏晋志怪小说时，笔者鼓励学生可以模仿写篇文言小说，后来学生写了一篇《彩狐》，就很有魏晋余韵，并在校报上发表，这个学生因此也对古代文学产生浓厚的学习兴趣。
总之，作为一名中国文学史教师，应努力引导学生通过阅读文学作品，感悟中华民族博大精深的古代文学，领悟古代文学背后的思想精华，从而提升他们的文化品位和道德修养，帮助他们树立积极的、正确的人生观。